Тема 10. Технологии обучения в высшей школе

1. Становление понятия «технология обучения» в отечественной и зарубежной высшей школе

2. Сущность и структура технологии обучения

3. Технологии обучения в современной высшей школе России

1. Становление понятия «технология обучения» в отечественной и зарубежной высшей школе

До середины 50-х гг. ХХ века под технологией в обучении понималась его технизация, т.е. применение различных ТСО, максимальное использование их образовательных возможностей. После 50-х годов ХХ века бурное развитие научно-технического прогресса, желание пе­дагогов добиваться в своей профессиональной работе гарантированных результатов привело к массовой разработке и внедрению педагогических технологий в систему образования вначале в американской, а затем и в европейской школе.

Уже с 60-х гг. ХХ века технологическое понимание обучения включает: составление полного набора целей; подбор критериев их измерения и оценки; точное описание условий обучения.

Под воздействием системного подхода в 70-х гг. ХХ века уточняется общая установка педагогической технологии: решать дидактические проблемы на пути управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.

2. Сущность и структура технологии обучения

В широком понимании технология обучения (от греч. techne – искусство, мастерство, logos – учение, понятие) – это научный проект (описание, модель) дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий.

Селевко Г.К. отмечает, что понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1. научным: педагогическая технология – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы.

2. процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения.

3. процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса функционирования всех личностных инструментальных и методологических педагогических средств.

Технология обучения может рассматриваться как упорядоченная совокупность педагогических действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата обучения в изменяющихся условиях образовательного процесса.

Часто технология обучения подменяется понятием метод обучения. Однако, это не тождественные понятия. Основным их различием является то, что методика позволяет ответить на вопрос: Каким способом можно достичь требуемых результатов в обучении, а технология – на вопрос: Как сделать это гарантированно?

Если педагогическую технологию представить в виде формулы, то получим следующее:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

В педагогической технологии каждый элемент и этап учебно-воспитательного процесса обусловлены, нацелены на объективно диагностируемый результат.

Селевко Г.К. приводит принципиальные качественные характеристики образовательных технологий. Они таковы:

1. Структура педагогической технологии:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

– цели обучения (общие и конкретные);

– содержание учебного материала;

в) процессуальная часть – технологический процесс:

– организация учебного процесса;

– методы и формы учебной деятельности обучающихся;

– методы и формы работы преподавателя;

– деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения учебного материала;

– диагностика учебного процесса.

2. Критерии технологичности:

– концептуальность (опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей);

– системность (возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов);

– эффективность (эффективность результата, оптимальность затрат, гарантированность достижения определенного стандарта обучения);

– воспроизводимость (возможность применения (повторения, воспроизведения) данной технологии в других образовательных учреждениях, другими субъектами).

3. Источники и составные части современных образовательных технологий:

– социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

– наука (педагогическая, психологическая, общественные науки);

– передовой педагогический опыт;

– опыт прошлого (отечественный и зарубежный);

– народная педагогика (этнопедагогика).