Тема 8. Контроль и оценка результатов обучения студентов

1. Функции и принципы педагогического контроля

2. Виды и формы контроля

3. Методы контроля

Контроль знаний студентов является неотъемлемой частью процесса обучения. Правильно организованный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения студентами изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Как специально организованная система контроль учебной работы возник в XVIII веке в Германии, где начали вывешивать списки студентов, в которых на против каждой фамилии ставились точки. Эти точки означали разряд: одна – наивысший, две – средний, три – самый низкий. Позже средний разряд поделили на три уровня-разряда. Со временем количество разрядов увеличилось до 12. На сегодняшний день каждая страна имеется свое количество так называемых разрядов – оценок.

1. Функции и принципы педагогического контроля

Выделим основные взаимосвязанные функции: диагностическая, обучающая, прогностическая, развивающая и воспитательная.

Сущность диагностической функции заключается в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях студентов в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания, методов и средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки студентов проверяют и закрепляют изученный материал. Студенты не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает студентам выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности студентов, в развитии их творческих способностей. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Воспитательная функция – дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, особенности личности, устранить эти пробелы, формирует творческое отношение к предмету и стремление развить свои способности.

Прогностическая функция заключается в получении опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы). Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

В учебно-воспитательном процессе все функции тесно взаимосвязаны и переплетены.

Принципы контроля:

а) целенаправленность – предполагает четкое определение цели каждой проверки. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения студентов, которые реализуются на данном этапе обучения.

б) объективность – предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость студентов и снижают воспитательное значение контроля.

в) всесторонность – круг вопросов, подлежащих контролю и оцениванию, должен быть широк настолько, чтобы охватить все основные темы и разделы предмета.

г) систематичность – упорядочивает процесс обучения, стимулирует мотивацию, дает возможность получить достаточное количество оценок, по которым можно более объективно судить об итогах учебы.

д) Индивидуальность – требует оценки знаний, умений, навыков каждого студента.