Тема 6. Методы обучения. Классификация методов обучения

1. Характеристика методов обучения

2. Классификация методов обучения

3. Классификация методов обучения по степени познавательной активности

1. Характеристика методов обучения

Если содержание образования отвечает на вопрос чему учить, то метод обучения – как учить? Метод обучения (метод с греч. – исследование, способ, путь к достижению цели) – это определенный способ целенаправленного взаимодействия педагога и студентов, направленный на достижение конкретной цели обучения. Каждый метод обучения складывается из отдельных компонентов, которые называются методическими приемами. Прием – это составная часть, элемент метода, отдельный шаг в его реализации.

В структуре методов обучения выделяются объективная и субъективная части. Объективная часть – это те постоянные действия, которые обязательно должны присутствовать в методе, независимо от его использования различными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью преподавателя, особенностями группы студентов, конкретными условиями.

К педагогическим средствам обучения относятся:

– учебно-лабораторное оборудование;

– учебно-производственное оборудование;

– дидактическая техника;

– учебно-наглядные пособия;

– технические средства обучения и автоматизированные системы обучения;

–мультимедийное оборудование и компьютерные классы;

– организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т.п.).

2. Классификация методов обучения

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному принципу система методов. Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям:

а) по степени активности студентов:

– пассивный (форма взаимодействия преподавателя и студентов, при которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей. Связь преподавателя со студентами при пассивном методе обучения осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.);

– активный (форма взаимодействия преподавателя и студентов, при которой они тесно взаимодействуют друг с другом в ходе занятия; студенты являются активными участниками занятия);

– интерактивный (ориентирован на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Роль преподавателя сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия.).

б) по источникам знаний:

– словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут);

– наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся);

– практический (опыт, упражнение, учебно-производительный труд);

– книга (чтение, реферирование, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование);

– электронные средства (просмотр, взаимодействие, упражнения, контроль).

в) по степени познавательной активности:

– объяснительно-иллюстративный;

– репродуктивный;

– проблемный;

– частично-поисковый;

– исследовательский.

г) по основным компонентам деятельности учителя – система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения:

– методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

– методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса – познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении – разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);

– методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

3. Классификация методов обучения по степени познавательной активности (классификация по И. Я. Лернеру, М. Н. Скаткину).

Метод обучения	Деятельность преподавателя	Деятельность студента
1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция - восприятие).	Предъявление информации. Организация действий студента с объектом изучения.	Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание (преимущественно произвольное).
2. Репродуктивный: воспроизведение действий на практике, деятельность по алгоритму, программирование.	Составление и предъявление задания на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности. Руководство и контроль за выполнением.	Актуализация знаний. Воспроизведение знаний и способов действий по образцам, показанным другими (преподавателем, книгой, техническими средствами). Произвольное и непроизвольное запоминание (в зависимости от характера задания).
3. Проблемное изложение (знакомство с приемами творческо-исследовательской деятельности).	Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее решения.	Восприятие знаний. Познание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения. Запоминание (в значительной степени непроизвольное).
4. Частично-поисковый или эвристический (овладение отдельными приемами творческо-исследовательской деятельности).	Постановка проблемы. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения. Руководство за деятельностью студентов (корректировка и создание проблемных ситуаций).	Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала. Воспроизведение хода решения и его самостоятельная мотивировка.
5. Исследовательский (творческое усвоение знаний, овладение всей структурой творческо-исследовательской деятельности).	Составление и предъявление проблемных задач для поиска решений. Контроль за ходом решения.	Восприятие проблемы или самостоятельный выбор проблемы. Осмысление условий задачи. Планирование этапов исследования. Планирование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Преобладание непроизвольного запоминания. Воспроизведение хода исследования, мотивировка его результатов.

В ходе подготовки к занятию и выборе методов обучения преподавателю необходимо знать некоторые законы запоминания:

Закон осмысления: чем глубже осмысление запоминаемого, тем легче последнее закрепляется в памяти.

Закон интереса: интересное запоминается быстрее.

Закон установки: запоминание происходит легче, если человек ставит перед собой задачу восприятия содержания и его запоминания.

Закон первого впечатления: чем ярче первое впечатление от запоминаемого, тем прочнее и быстрее его запоминание.

Закон контекста: информация легче запоминается, если ее соотнести с другими одновременными впечатлениями.

Закон объема знаний: чем обширнее знания по определенной теме, тем легче запоминается новая информация из данной области знаний.

Закон объема запоминаемой информации: чем больше объем информации для одновременного запоминания, тем хуже она запоминается.

Закон края: лучше запоминается то, что сказано (прочитано) в начале и конце ряда информации, хуже запоминается середина ряда.

Закон повторения: повторение способствует лучшему запоминанию.

Вопросы для самоконтроля:

1. В чем разница между методом и приемом обучения?

2. Какой из методов традиционной классификации чаще всего используется в среднем учебном заведении? в вузе?

3. Какой из методов обучения по степени познавательной активности, на ваш взгляд, наиболее эффективен? Обоснуйте.