3. Механизмы и средства достижения целей Болонского процесса

Основными механизмами и средствами достижения целей Болонского процесса являются:

– введение трехциклового обучения: 3+2+3: первый цикл длится не менее трех лет и приводит к получению степени бакалавра; второй, длится не менее двух лет и приводит к получению степени магистр; третий цикл длится не менее трех лет и заканчивается присвоением степени доктора наук (PhD);

– внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу принята система ECTS (European Credit Transfer System), как накопительная система, способствующая «обучению в течение всей жизни»;

– существенно развить мобильность студентов и преподавателей;

– внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей;

– содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

Одним из механизмов интернационализации систем высшего образования является Приложение к диплому (Diploma Supplement), которое следует модели, разработанной Европейской Комиссией, Советом Европы и ЮНЕСКО / CEPES (последняя пересмотренная версия, принятая Комитетом по Лиссабонской конвенции о признании в июне 2007 г.

В статье IX.3 Лиссабонской конвенции о признании (11.04.97) говорится: «Приложение к дипломам ЮНЕСКО / Совета Европы рассматривается, как правило, в качестве полезного средства, содействующего открытости квалификаций высшего образования; поэтому принимаются меры к тому, чтобы содействовать использованию Приложения к дипломам в более широких масштабах».

Российская Федерация в установленном порядке подписала и ратифицировала Лиссабонскую конвенцию о признании. В Берлинском коммюнике 2003 г. говорится: «Министры поставили цель, чтобы начиная с 2005 года каждый студент, завершающий обучение, автоматически и бесплатно получил Приложение к диплому. Оно должно быть выполнено на одном из наиболее распространенных европейских языков».

Вопросы для самоконтроля:

1. Определите основные этапы формирования ЕПВО.

2. Каковы основные цели Болонского процесса?

3. Что представляет собой трехуровневая система высшего образования?

Тема 5. Система подготовки научно-педагогических кадров в России

1. Нормативные документы, регламентирующие систему подготовки научно-педагогических кадров в рамках Болонского процесса.

2. Основные требования к системе подготовки аспирантов и защиты диссертаций в России

3. Образовательная программа обучения в аспирантуре

1. Нормативные документы, регламентирующие систему подготовки научно-педагогических кадров в рамках Болонского процесса

Проблемы организации европейского института подготовки докторантов (аспирантов) были исследованы в ряде проектов Европейской ассоциации университетов, а также обсуждались на европейских конференциях министров высшего образования в рамках Болонского процесса.

Так, на встрече, проходившей в Глазго по инициативе Ассоциации европейских университетов (31 марта – 2 апреля 2005 года), принята конвенция, в которой особое внимание обращено на необходимость развития мобильности при подготовке аспирантов и проведении научных исследований. Международные дискуссии по поводу существующих методов и инноваций при подготовке аспирантов, а также направлений реформирования подготовки научных кадров содействовали принятию рекомендаций и предложений по совершенствованию докторских программ в европейских странах.

На семинаре Болонского процесса, проходившего в 2005 г. в Бергене было сформулировано соглашение о концептуальных принципах новой подготовки специалистов согласно формуле: 3+2+3. Таким образом, было установлено, что подготовка аспирантов должна стать продолжением системы высшего образования, как третий цикл после бакалавриата и магистратуры. Основным компонентом подготовки было признано получение нового знания в результате проведения оригинальных исследований. Также в данном коммюнике была отмечена своевременность постановки вопроса о «европейской докторантуре» и необходимость взаимного признания докторских дипломов в европейских странах для повышения привлекательности научно-исследовательской карьеры.

В этом же году, учитывая основные проблемы докторского образования (мобильность, трудности карьерного роста, недостаток финансирования, разнородность программ подготовки аспирантов и организационных структур, «утечка мозгов» и т.д.) в г. Зальцбург (Австрия) в рамках Болонского семинара была утверждена докторская программа для европейского общества знаний «Зальцбургские принципы»:

1. Основное содержание подготовки докторов должно быть ориентировано на получение нового знания в ходе оригинальных исследований. Вместе с тем подготовка по программам PhD должна отвечать требованиям рынка труда.

2. Реализуемые университетами программы подготовки исследователей должны отвечать новым вызовам и предусматривать широкий спектр профессиональных возможностей для развития карьеры аспирантов.

3. Разнообразие докторских программ в Европе является положительным фактором, который должен быть подкреплен качественной практикой.

4. Аспиранты как начинающие исследователи должны рассматриваться в качестве профессионалов, которые вносят важный вклад в получение нового знания и должны быть наделены соответствующими правами.

5. Отношения научных руководителей и аспирантов, формы и методы контроля и оценки деятельности аспирантов и научных руководителей должны базироваться на четко распределенных обязанностях между аспирантами, их руководителями, университетами и другими партнерами.

6. Необходимо стремиться к максимальному развитию аспирантских программ, использующих разные типы инновационных практик: от школ дипломированных специалистов в ведущих университетах до международного, национального и регионального межуниверситетского сотрудничества.

7. Продолжительность подготовки аспирантов, как правило, должна составлять три–четыре года дневного обучения.

8. Необходима поддержка инновационных структур, которые должны отвечать требованиям междисциплинарного обучения и развития универсальных навыков.

9. Аспирантские программы должны обеспечивать как географическую, так и междисциплинарную и межотраслевую мобильность, международное взаимодействие в условиях интегрированной структуры сотрудничества между университетами и другими партнерами.

10. Развитие качественных программ и успешное завершение диссертационных работ требуют соответствующего устойчивого финансирования. По мнению участников встречи в Зальцбурге, аспиранты должны быть профессионально подготовлены не только к исследовательской работе, но и к другим видам интеллектуального труда. Университеты несут ответственность за совершенствование аспирантских программ, выступая гарантами их качества, и отвечают за развитие стратегии и путей становления карьеры на ранних этапах деятельности исследователя.

Таким образом, современные реформы докторского образования и в России и в Европе продолжают развиваться, с одной стороны, пытаясь сохранять национальные традиции, с другой, придерживаясь «Зальцбургских принципов».