Развитие идей русской национальной школы. Деятельность в.Н.Сорока-Росинского, п.П. Блонского.

Зарождение идей национальной школы (народной) школы на Западе представлено в педагогических учениях Я.А.Коменского, И.Ф.Гербарта, А.Дистервега.

Разработкой системы национального воспитания в России занимался К.Д.Ушинский. Он утверждал, что система национального воспитания – часть духовной культуры народа, поэтому она неповторима, оригинальна и не применима к другим народам. Цель национальной системы воспитания – формирование национального характера. Каждая нация имеет свой неповторимый духовный мир, отражающий культуру и историю нации, и школа должна развивать национальное самосознание через любовь к Родине. Воспитание должно быть связано с жизнью народа, образование должно ориентироваться на родной язык, родную историю, родную географию. Национальный дух проявляется, прежде всего, в языке, следовательно, приобщение детей к языку - приобщение к духовной жизни народа. Национальное воспитание лучше осуществляется в общественной школе, т.к. она ближе к народным потребностям и лучше их отражает. Таким образом, национальная школа должна строится на общественном почине, общественной деятельности в деле образования, самостоятельной педагогической литературе, предметах связанных с Родиной, на общей национальной обстановке в школе. Школа должна проникнуться национальным духом, но без национализма и унижения достоинств других наций. Идеи К.Д.Ушинского о национальной школе развил В.Н.Сорока-Росинский.

Виктор Николаевич Сорока-Росинский (1882 – 1960 гг.)

Возглавлял в 20-е гг. в Петрограде школу имени Ф.М.Достоевского (знаменитая “Республика ШКИД”). Идеи В.Н.Сорока-Росинского о национальной школе можно свести к ряду положений:

1. Русская национальная школа имеет цель – формирование подрастающего поколения, духовно близкого к родной литературе, культуре, опыту народа, поколений, способного продолжать культурную работу путем творчества.

2. Национальная школа определяется явлениями русской хозяйственности, общественной, государственной, духовной жизнью.

3. Ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет главные этапы человеческого рода, жизни своих предков, следовательно, исходный пункт воспитания – культура инстинктов и чувств в которых проверяется национальное.

4. Задача национальной школы: через свободное развитие ребенка помощь ему в овладении трудовыми, научными, нравственно-культурными навыками, содействовать волевой подготовки, раскрытию способности к действию, творческому выявлению своего “Я”.

5. Работа национальной школы определяется народным характером, и она должна быть пронизана идеей народа, духом национального чувства, русской культурой, направлена на благо народа, готов воспитанников через формирование национального чувства, через креативность их национальных, культурных, этнических ценностей к служению народу.

Черты русской национальной школы:

# Она порождение условий русской жизни, характерных черт народа, его жизни.

# Русская школа не имеет выражений политических пристрастий – она аполитична, она призвана готовить полезных обществу граждан.

# В русской школе должны трудиться учителя, знающие и признающие национальные приоритеты.

# Школа должна определяться принципом народности: она доступна народу, всем слоям населения.

# В основу учебно-воспитательного процесса должны быть положены: родной язык, знания с уклоном в родиноведение, следовательно, формирование отношения к природе, истории, языку, раскрывающие национальные, культурные тенденции данного времени.

# Школа связана с жизнью своего народа.

В сентябре 1920 года в доме по Старо-Петергофскому проспекту появилось семеро мальчиков для продолжения своего обучения, таким образом, было образовано новое учебное заведение: “Петроградский отдел народно-индустриального воспитания имени Достоевского” для трудновоспитуемых. С первых дней надо было решить противостояние: Мы-учащиеся, Они-педагоги; надо было на деле доказать, что тут люди честные, и никто никого тут обижать не собирается, выбрали старост по различным отраслям хозяйства, им в помощь дежурных на каждый день, чтобы они чувствовали себя сотрудниками. Не объектами, но субъектами. Заведена “Летопись”.

Надо было организовать обучение. Ребят поделили по тяге к знаниям на два отделения. Но чем занять детей после уроков? Выручала хорошая библиотека. От чтения перешли к ролевому чтению, и это делалось по-немецки. Инсценировке подвергались русский язык, литература, немецкий и история.

В основу школы был положен т в о р ч е с к и й т р у д. Использовалось игровое начало в обучении и воспитании. В школе никакой вид труда не применялся как наказание. Классное руководство и преподавание, а также домашнее задание строились дифференцированно. Использовались тематические выступления. Учеба – вот главное оружие перевоспитания. Надо было ускорить процесс обучения. Снижение утомляемости достигалось за счет того, что всякое знание переходило в деяние. Преследовалась ориентация на индивидуально-типологические особенности ученика. Обучение способствовало развитию самостоятельности, инициативности учащихся, при этом использовались принципы:

1. Поменьше учителя, побольше ученика.

2. Поменьше объяснений, побольше упражнений.

3. Тяжело в учении, легко в подходе.

В школе использовался метод тренировочных упражнений, фактор влияния личности учителя на воспитанника. В школу поступали дети 13-14 лет, а в 16-17 лет они заканчивали школу.