Из истории технического образования в России (середина х1х - начало хх века)

В последней четверти XIX в. в России открылось большое количество учебных заведений. Обучение в них было длительным и неэффективным. Каждый ученик должен был выполнить огромный перечень работ, не предполагая, однако, с какими видами работ он может столкнуться в будущем. При таком положении была необходима система обучения.

Еще в 60 -х гг. в Московском техническом училище велись работы в этом направлении. Главная заслуга в создании системы производственного обучения принадлежит инженеру и педагогу Д.К.Советкину (1838 - 1912 гг.) и его ближайшим помощникам: Михайлову, Глатонову, Маркову.

Заслугой Советкина является то, что он весь процесс труда разделил на операции и приемы, предложив обучать, не изготовлению готовых изделий, а выполнению определенных операций и приемов, из которых складывается работа. В результате не только ускорился процесс обучения мастерству, но и появилась возможность одному мастеру руководить большим количеством учеников. Основными операциями, которым были:

# рубка

# опиливание

# нарезание резьбы.

Но этот сравнительно небольшой круг основных операций слесарного дела изучался на большом количестве работ, в которых перечисленные приемы и операции встречались в различных комбинациях и сочетаниях. К программе систематического обучения слесарному искусству прилагались коллекции рабочих и измерительных инструментов и материалов, с которыми должны были ознакомиться учащиеся, коллекции изделий и деталей машин, при изготовлении которых как бы последовательно повторялись все приемы слесарных работ. Любопытно, что некоторые инструменты были представлены в сильно увеличенных размерах (до 24 раз!). Это объясняется дидактическими целями наглядного показа учащимся режущих углов, граней, рабочей части инструмента. Кроме программ изучения слесарного дела, были разработаны также методики обучения токарному, кузнечному, столярному делу. Выпускники учебных заведений получали доступ на завод только после того, как они хорошо овладели приемами мастерства. Впервые в истории профессиональной школы обучения мастерству были сформированы основные принципы методики преподавания предмета:

# Логическая последовательность обучения.

# Сознательное и прочное усвоение материала с наименьшей затратой времени.

# Систематический и индивидуальный.

Учет знаний, умений, навыков.

Эти принципы не потеряли своей актуальности и сегодня. По новой системе производственное обучение осуществлялось следующим образом: изучение определенных трудовых приемов, освоение различных операций в процессе изготовления несложных предметов, изготовление сложных и однообразных предметов в цехах завода.

Создатели русской системы производственного обучения инженеры Советкин и Платонов, руководившие цехами Московского технического училища, первыми перешли от кустарно-ремесленных методов обучения к индустриальным. Была создана специальная комиссия во главе с Д.К Советкиным по разработке новых программ производственного обучения. Предусматривалась строгая последовательность выполнения работ от простого к сложному. Важная идея системы: необходимо выделять и систематически изучать в порядке возрастающей трудности основные операции и приемы мастерства.

Операционная система Д.К.Советкина основывалась на вышеизложенном. Можно сказать, что обучение начиналось с изучения технических операций:

О₁  O₂  O₃ O_n с использованием принципа последовательности.

1 ЭТАП:

учащиеся изучали все технологические операции.

2 ЭТАП:

производство изделий с применением изученных операций.

Преимущества: обучение не приковывало к конкретному изделию; на 1 этапе идет формирование умений тактического уровня обладающих признаком переноса, идет сокращение времени обучения.

Недостатки: учебный труд не носит производственного характера, значит, понижается мотив учения; временный разрыв при обучении.

Система Советкина получила признание за границей, где её назвали «русским методом» или «русской системой».

Одновременно с Д.К.Советкиным работу над совершенствованием системы производственного обучения вели Г.Ю.Гессе, С.А.Вдадимирский и др.