Развитие отечественного образования и педагогической мысли с 1917 до середины 30-х гг. Деятельность с.Т. Шацкого, а.С. Макаренко.

История отечественной школы и педагогики советского периода крайне драматична и противоречива. Движение образования по восходящей линии происходило в обстановке репрессий, диктатуры и цензуры официальных властей, слабого использования опыта российской и зарубежной педагогики. В советский период сформировалась система воспитания, жестко подчинявшая личность и её интересы обществу. Система коммунистического воспитания оказалась мощной и эффективной. Сомневающихся уничтожали или заставляли молчать.

В 1917 году пришедшие к власти большевики намеривались управлять Россией, использовав школу и учительство как инструменты своего влияния. Во главе школьного дела были поставлены видные деятели РКП(б): Н.К.Крупская, А.В. Луначарский, М.Н.Покровский.

Анатолий Васильевич Луначарский (1875 – 1933 гг.)

Первый Нарком просвещения. Занимался пропагандой идей коммунистического воспитания и осуществлением большевистских реформ школы. Он со всей определенностью подчеркивал целесообразность формирования человека, прежде всего, в интересах общества.

Вскоре после октября 1917 года началось разрушение существовавшей ранее в России системы образования. Закрывались частные учебные заведения, было запрещено преподавание древних языков, религии. В 1918 году выходит ряд документов, которые должны были стать законодательной базой реформы школы: отделение церкви от государства и школы от церкви; о праве нерусских народов открывать учебно-воспитательные учреждения с преподаванием на родном языке; о введении во всех типах школ совместного обучения. В 20-х годах дореволюционная система школьного образования была фактически ликвидирована. “Положением о единой трудовой школе” и “Декларацией о единой трудовой школе”(1918г.) вводилась единая система совместного и бесплатного общего образования с двумя ступенями:

1. 5 лет обучения

2. 4 года обучения.

Провозглашались: право всех граждан на образование независимо от расовой, национальной принадлежности и социального положения; равенство в образовании женщин и мужчин; школы родного языка, безусловность светского образования; обучение на основе соединения обучения с производственным трудом.

В эти годы проверялись варианты структуры школьного обучения, готовились новые учебные программы, вводилось трудовое обучение, школьное самоуправление. Была основана государственная система Опытно-показательных учебных заведений (ОПУ). Но одновременно с этим школьные здания пребывали в запустении. Учебники можно было купить за большие деньги. Для учеников не хватало чернил, бумаги. Наблюдался массовый уход учителей из школ. Разрушалась сложившаяся сеть учебных заведений. В первые годы гражданской войны была объявлена компания по ликвидации неграмотности (Н.К.Крупская), т.к. к 1917 году Россия была страной массовой неграмотности. Началось восстановление сети учебных заведений. Постепенно росло число средних школ в сельской местности. Но особых успехов из-за тяжелейших экономических условий достигнуто не было. Снижен возраст учеников общеобразовательной школы с 17 до 15 лет, введена плата за обучение. Дети и школа оказались жертвами разрухи и голода. Во второй половине 20-х гг. школьное образование постепенно стало выходить из глубокого кризиса. Страна подошла к введению всеобщего начального обучения. В 1930 г. было введено как обязательное начальное (четырехклассное) обучение. Продолжали свою работу опытно-показательные учреждения, которые возглавляли опытные педагоги: С.Т.Щацкий (Первая опытная станция), Н.И.Попова (Вторая опытная станция) и др. ОПУ стали инициаторами различных нововведений: комплексных учебных программ. Была организована программно-методическая работа, и в результате создаются общеобразовательные планы школы на основе принципов комплексного построения учебного материала по темам и направлениям, а не по учебным предметам и дисциплинам. Ценны были попытки увязать обучение с окружающей жизнью, противостоять формализму, схоластике традиционной школы, стремления поощрять познавательную деятельность учащихся путем активной трудовой, исследовательской деятельности и др.

Опытную проверку прошли несколько систем обучения и типов учебных заведений:

# Девятилетняя общеобразовательная школа (4+5 или 5+4);

# Девятилетняя школа с уклонами

# Девятилетняя фабрично-заводская школа.

При этом стремились учесть условия региона, особенности контингента учащихся и др., но в целом существенного повышения эффективности обучения не произошло. Школьные учреждения работали неудовлетворительно. Коллективизм и самоуправление вырождались в конформизм, манипулирование детьми.