- •Введение
- •Модуль 1. Психодиагностика как наука
- •Глава 1. Введение в психодиагностику
- •Понятие и задачи психодиагностики
- •Психодиагностика и смежные направления
- •Сферы применения психодиагностики
- •1. Экономика, армия, правоохранительная система
- •2. Образование
- •3. Здравоохранение
- •Глава 2. История психодиагностики
- •2.1. Истоки становления психодиагностики
- •2.2. Психодиагностика в хх столетии
- •2.3. Перспективные направления развития психодиагностики
- •Глава 3. Психологический диагноз
- •3.1. Понятие, специфика и виды психологического диагноза
- •3.2. Методы постановки и способы применения диагноза
- •1) Методы постановки диагноза
- •2) Способы применения диагноза
- •3.3. Ошибки в постановке диагноза
- •Глава 4. Психодиагностическая методика (тест)
- •Понятие и составные части психодиагностической методики
- •4.2 Классификация психодиагностических методик
- •Глава 5. Профессиональные стандарты в психодиагностике
- •5.1. Стандарты образовательного и психологического тестирования
- •5.2 Требования к психодиагностическим методикам
- •5.3. Требования к пользователям психодиагностических методик
- •1) Использование пдм психологом
- •2) Использование пдм специалистами-смежниками
- •5.4 Этический стандарт (кодекс) психолога
- •Модуль 2. Психометрические основы психодиагностики
- •Глава 6. Измерительные шкалы
- •6.1. Понятие и виды измерительных шкал
- •6.2. Точность и ошибки измерения
- •6.3. Статистическая природа тестовых шкал
- •Глава 7. Репрезентативность и стандартность
- •7.1. Понятие репрезентативности
- •7.2. Способы создания и оценки репрезентативности выборки
- •Значения ua для стандартных доверительных вероятностей
- •7.3. Понятие стандартности
- •7.4. Подходы к пониманию нормы в психодиагностике
- •1) Клинический подход к пониманию нормы
- •2) Статистический подход к пониманию нормы
- •7.5. Нормативные данные и таблицы
- •7.6. Стандартизация первичных тестовых показателей
- •1. Преобразование тестовых оценок в интервальную шкалу
- •2. Квантильная стандартизация
- •Глава 8. Надежность и валидность
- •8.1. Понятие и виды надежности
- •8.2. Оценка надежности
- •8.3. Снижение достоверности результатов тестирования
- •1. Погрешности, вносимые специалистом
- •2. Погрешности, вносимые испытуемым
- •3. Погрешности, связанные с условиями и организацией диагностики
- •8.4. Контроль достоверности тестирования
- •8.5. Понятие и виды валидности
- •1. Понятии валидности
- •2. Виды валидности
- •2.1. Внутренняя и внешняя валидность
- •2.2. Концептуальная и конструктная валидность
- •2.3. Очевидная и содержательная валидность
- •2.4. Эмпирическая (критериальная), прогностическая и текущая валидность
- •2.5. Конвергентная и дискрименантная валидность
- •8.6. Оценка валидности
- •Глава 9. Конструирование и адаптация психодиагностических методик
- •9.1. Разработка психодиагностической методики
- •1. Составление концептуальной модели пдм
- •1.1. Сферы и цели применения пдм
- •1.2. Основные характеристики пдм
- •1.3. Шкалы и диагностируемые психические качества
- •1.4. Методические принципы построения шкал
- •2. Разработка стимульного материала
- •2.1. Создание тестовых заданий (на примере шкал субъективного типа)
- •2.2. Оформление стимульного материала, опросной сетки и «ключей» для пилотажного исследования
- •3. Оценка содержательной валидности и очевидной валидности
- •5. Оценка репрезентативности выборки
- •6. Оценка диагностической силы пунктов
- •7. Оценка надежности-согласованности
- •8. Оценка конвергентной или дискриминантной валидности
- •9. Составление окончательного варианта стимульного материала, ключей, интерпретации
- •9.2. Адаптация зарубежной психодиагностической методики
- •1. Проблема адаптации
- •2. Процедура адаптации
- •1) Определение целесообразности адаптации зарубежного теста
- •2) Анализ концепции, на базе которой был разработан тест
- •3) Перевод пунктов стимульного материала пдм
- •Модуль 3. Психодиагностические методики и их применение
- •Глава 10. Методики объективного типа
- •10.1. Методики диагностики психических функций и состояний индивида
- •1) Методики диагностики внимания
- •2) Методики диагностики восприятия и воображения
- •3) Методики диагностики мышления
- •4) Методики диагностики памяти
- •10.2. Методики диагностики психомоторных и психофизиологических особенностей индивида
- •Глава 11. Методики субъективного типа
- •11.1. Методики диагностики темпераментных и социально-психологических особенностей индивида
- •1) Методики диагностики темпераментных особенностей индивида
- •2) Методики диагностики социально-психологических качеств индивида
- •3) Методики изучения одновременно темпераментных и социально-психологических качеств индивида
- •16Pf личностный опросник
- •4) Методики диагностики типов и типологических особенностей индивида
- •11.2. Методики диагностики малой группы, неформальной подгруппы и индивида в группе
- •1) Метод определения структуры группы
- •2) Методики диагностики субъектных характеристик группы и подгрупп
- •3) Методики диагностики феноменов отношений в группе и подгруппах
- •4) Методики диагностики характеристик индивида в группе и подгруппе
- •Глава 12. Применение эвм в психодиагностике
- •12.1. Способы применения эвм
- •12.2. Компьютерные и компьютеризированные психодиагностические методики
- •1. Преимущества и ограничения компьютерной и бланковой диагностики
- •2. Компьютерное адаптивное тестирование
- •3. Программные оболочки для конструирования тестов
- •Глава 13. Нормативно-документальная основа психодиагностической деятельности
- •13.1. Нормативно-правовое обеспечение психодиагностической
- •1. Нормативно-правовые требования в области персональных данных
- •1.1. Основные понятия
- •1.2. Принципы обработки персональных данных
- •1.3. Условия обработки персональных данных
- •1.4. Передача персональных данных
- •1.5. Меры по обеспечению безопасности персональных данных при их обработке
- •1.6. Обработка персональных данных без использования средств автоматизации
- •1.7. Исключительно автоматизированная обработка персональных данных
- •1.8. Права субъекта персональных данных
- •1.9. Ответственность за нарушение требований об обработке персональных данных
- •2. Положение о психологической службе
- •3. Должностная инструкция
- •4. Нормативы времени
- •13.2. Документация в психодиагностической работе
- •Глава 14. Проведение психодиагностического обследования
- •14.1. Процедура психологического тестирования
- •14.2. Поведение тестируемого
- •Практикум 1 «Бланковые психодиагностические методики»
- •1 Изучение методики
- •2 Работа с методикой
- •Практикум 2 «Компьютерные психодиагностические методики»
- •1 Самотестирование
- •2 Изучение методики
- •3 Тестирование испытуемого
- •Практикум 3 «Разработка и оценка стимульного материала пдм»
- •1 Составление пунктов методики
- •2 Оценка пунктов методики
- •2.1 Оценка очевидной валидности
- •2.2 Оценка содержательной валидности
- •2.3 Проведение первого пилотажного исследования
- •2.4 Оценка диагностической силы пунктов
- •Показатели диагностической силы пунктов методики
- •2.5 Составление окончательного варианта стимульного материала и "ключей".
- •2.6 Проведение второго пилотажного исследования
- •2.7 Оценка надежности-согласованности
- •Литература
Практикум 1 «Бланковые психодиагностические методики»
Цель: формирование навыков проведения психодиагностического обследования с помощью бланковой проективной методики.
Задачи:
1 Изучение методики
Каждый студент должен выбрать и подробно изучить какую-то одну проективную методику, трудоемкость работы с которой не превышает 60 мин.
2 Работа с методикой
Студенты распределяются по парам таким образом, чтобы каждый в диаде осваивал бы разную методику.
В каждой паре студенты параллельно выступают в роли специалиста и испытуемого, проводя друг на друге психодиагностическое обследование.
После завершения тестирования студенты должны обработать результаты, поставить диагноз, подготовить письменное заключение и предоставить информацию друг другу.
Письменное заключение передаётся преподавателю.
Практикум 2 «Компьютерные психодиагностические методики»
Цель: формирование навыков психодиагностического обследования с помощью компьютерного тест-опросника.
Задачи:
1 Самотестирование
Каждый студент самостоятельно проходит тестирование в компьютерном режиме с помощью 4-Ф личностного теста "Коммуникабельность", который представлен в электронном учебнике.
На основе автоматизированной обработки данных студент получает результаты в виде тестовых показателей, процентилей, поставленного диагноза, интерпретации и др.
Студент также должен освоить функцию "ручной" корректировки автоматически поставленного диагноза.
2 Изучение методики
Студенты самостоятельно изучают содержательные и программные возможности компьютерной технологи "4-Ф личностный тест "Коммуникабельность" с помощью руководства для пользователя (описания технологии).
3 Тестирование испытуемого
Каждый студент с помощью компьютерной технологии "4-Ф личностный тест "Коммуникабельность" готовит и распечатывает стимульный материал и опросную сетку для бланковой формы тестирования.
Затем студент подбирает испытуемого, незнакомого с этим тестом, и проводит на его тестирование. Полученные данные (ответы) вводятся "ручным способом" или посредством сканирования в программу "4-Ф личностный тест "Коммуникабельность", а затем автоматически обрабатываются. Далее осуществляется работа по "ручной" корректировке автоматически поставленного диагноза. При необходимости изменение в интерпретации.
В заключении студент должен предоставить и прокомментировать испытуемому полученные результаты.
Практикум 3 «Разработка и оценка стимульного материала пдм»
Цель: формирование навыков составления заданий (пунктов) стимульного материала личностного тест-опросника и проведения процедуры его оценки.
Задачи:
1 Составление пунктов методики
Студентам каждой группы даётся описание какого-то психического качества, для измерения которого надо разработать стимульный материал.
Ответственность-безответственность
Ответственность и безответственность — социально-психические параметры, которые отображают отношение человека к своим обязанностям, взятым на себя обязательствам перед другими людьми, к деятельности и предметам. Эти качества могут быть охарактеризованы по следующим аспектам: 1) Обязательность Ответственность – выполнение своих обязанностей и обещаний независимо от обстоятельств, организованность, собранность, дисциплинированность. Безответственность – игнорирование обязанностей и нарушение взятых на себя обязательств, неорганизованность, несобранность, недисциплинированность. 2) Пунктуальность Ответственность – аккуратность и точность в выполнении работы, соблюдение порядка на работе и в быту. Безответственность – халатное, небрежное отношение к работе и предметам.
Альтруизм-эгоизм
Альтруизм и эгоизм представляют собой социально-психологические установки, которые задают определенные отношения и способы поведения людей. Они могут быть охарактеризованы по следующим аспектам: 1) Восприятие людей и их ценность Альтруизм предполагает восприятие окружающих людей как самодостаточных личностей, достойные сами по себе уважения и внимания. Эгоизму присуще отношение к другому как к объекту и средству достижения своекорыстных целей. Другой рассматривается как средство или помеха на пути к достижению своей цели. 2) Приоритет интересов Альтруизм задает непрагматически ориентированную активность, осуществляемую в интересах других людей и не предполагающую реального вознаграждения. Часто отдается приоритет интересам других людей в ущерб собственным интересам. Эгоизм означает приоритет своих интересов по сравнению с интересами окружающих людей. 3) Ожидания от других. Альтруизм предполагает ожидание небольшого внимания и чувства признательности от других за доброту, которая им отдается. Окружающие люди не воспринимаются как изначально чем-то обязанные. Эгоизм означает восприятие других как обязанных проявлять внимательное отношение, способствовать удовлетворению личных потребностей. 4 Эмпатия Альтруизм выражает собой готовность проявлять сочувствие и сопереживание по отношению к другим людям. Эгоизм характеризует безразличие к проблемам людей, отсутствие искреннего сочувствия и сопереживания. Проявление эмпатии имеет в своей основе какую-то прагматическую цель.
Практичность-мечтательность
Практичность и мечтательность представляют собой социально-психические параметры, которые отображают два разных смысла и способа существования человека. Эти качества могут быть охарактеризованы по следующим аспектам: 1) Ценности и интересы Практичность – доминирует смысл материального жизнеобеспечения, а значит, преобладают материальные потребности и интерес к конкретным практическим проблемам и идеям; главное – иметь, а не быть (по выражению Э. Фромма). Мечтательность – доминирует значение идей или фантазий (возможно, процесса духовной самореализации); больший интерес представляет идеальный, а не материальный мир, стремление быть, а не иметь. 2) Способ существования Практичность – активность подчинена удовлетворению материальных потребностей и вплетена в реалии жизни; занятость, прежде всего, решением практических вопросов (чаще сквозь призму личных, семейных интересов). Мечтательность – активность больше сконцентрирована на мире идей, фантазий и оторвана от реалий жизни. 3) Отношение к процессу и результату деятельности Практичность – большее значение придается результату; процесс деятельности если и интересует, то прежде всего с точки зрения достижения результата. Мечтательность – большее значение придается процессу, чем результату.
Непосредственность-наигранность
Параметр «непосредственность–наигранность» выражает собой меру соответствия внешних реакций человека его внутреннему состоянию (мыслям, переживаниям), в том числе относительно самого себя, объектов, событий. Непосредственность означает высокий уровень соответствия внешних реакций человека его внутреннему состоянию и выражается в спонтанности, естественности, непроизвольности. Непосредственность связана с отсутствием установки на управление взаимодействием или ее наличие, реализуемое открытым образом. В социально-психологическом аспекте непосредственность проявляется: - в откровенности, прямолинейности; - в сниженной способностью к управлению вербальной и невербальной активностью в зависимости от контекста ситуации общения; - в непроизвольном самораскрытии. Наигранность предполагает несоответствие внешних реакций человека его внутреннему состоянию, что выражается в «игре в игры», перевоплощениях, искусственности (не всегда приобретает форму заметной фальшивости), сниженной аутентичности. Наигранность предполагает установку на управление ситуацией взаимодействия посредством скрытых действий. В социально-психологическом аспекте непосредственность проявляется: - в сокрытии истинных мыслей и переживаний, в проявлении лукавства; - в контроле за вербальной и невербальной активностью в зависимости от контекста ситуации общения; - в контролируемом самораскрытии. |
Каждый студент должен разработать два-три пункта методики с учетом следующей спецификации:
- тип шкалы — номинативный;
- форма тестовых заданий — в виде утверждений;
- формулировка тестовых заданий — прямая или обратная;
- форма ответов — двухальтернативная («Да» / «Согласен» / «Верно» или «Нет» / «Не согласен» / «Неверно»).
При создании пунктов методики необходимо придерживаться критериев, описанных в § 9.1.
Подготовленные задания студенты сдают преподавателю в печатном и электронном формате. К каждому пункту указывается значимый вариант ответа. На основе представленных разработок составляется единый стимульный материал и "ключи" для обработки результатов.