2) Способы применения диагноза

А. Психолог ставит диагноз, на его основании сам определяет и осуществляет психологическое воздействие.

Б. Психолог ставит диагноз, но последующее вмешательство в ситуацию обследуемого (индивида или группы) осуществляет специалист другого профиля. Например, психолог ставит диагноз отклоняющегося поведения школьника и дает рекомендации классному руководителю, родителям, которые оказывают соответствующее воздействие на школьника. Психолог ставит диагноз о профессионально-психологическом соответствии кандидата на вакансию и дает рекомендации руководителю, который по совокупности информации принимает решение о том, принять или не принять человека на работу.

В. Психолог ставит диагноз, информирует обследуемого о результатах и дает ему некоторые рекомендации (по необходимости) в расчете на последующую его самокоррекцию.

3.3. Ошибки в постановке диагноза

При постановке диагноза ошибки могут возникать как следствие несовершенства методического инструментария, квалификации и субъективных особенностей специалиста-диагноста. В последнем случае выделяют две группы ошибок:

1.Ошибки, связан­ные со сбором данных и их переработкой:

- ошибки наблюдения (например, наблюдение черт в искаженной качественно или количественно форме);

- ошибки регистрации (например, предвзятое отношение специалиста или различия в понимании испытуемыми одних и тех же формулировок, терминов);

- ошибки инструментальные возникают вследствие неумения пользоваться ПДМ в техническом и/или интерпретационном аспекте.

2.Ошибки, связанные с обработкой и интерпретацией данных:

- эффект «первого впечатления» – ошибка, основанная на переоценке ди­агностического значения первичной информации;

- ошибка атрибуции – приписывание обследуемому индивиду или группе характеристик, которыми он(она) не обладает или рассмотрение нестабильных характеристик в качестве стабильных;

- познавательный радикализм – тенденция к переоценке значения рабочих гипотез и нежелание искать лучшие решения;

- познавательный консерватизм – предельно осторожная формулировка гипотез (Бурлачук, 2003).

Глава 4. Психодиагностическая методика (тест)

1. Понятие и составные части психодиагностической методики

Психодиагностическая методика (ПДМ) или тест – это совокупность унифицированных заданий и способов сбора, обработки и интерпретации данных, которые предназначены для установления уровня проявления (развития) психических и социально-психических характеристик индивида или группы.

ПДМ состоит из следующих частей:

- теоретическая часть, содержащая концепцию диагностируемого психического свойства и методические принципы построения методики;

- руководство для Пользователя по работе с методикой;

- инструкция для испытуемого;

- стимульный материал (вопросы или утверждения, тексты, рисунки, фотографии или что-то иное, с чем непосредственно работает испытуемый);

- способ обработки результатов тестирования и постановки диагноза («ключи», математическая обработка, нормативные данные);

- интерпретации результатов (для каждого уровня проявления диагностируемого явления).

- указания (в некоторых случаях) по выработке определенных рекомендаций для испытуемых или третьих лиц (по согласию с испытуемыми);

- описание процедуры разработки методики, в том числе показатели стандартизации, репрезентативности, надежности, валидности.

Отсутствие любой из перечисленных составных частей ведет к серьезным затруднениям при работе с методикой. В некоторых случаях, например, при отсутствии стимульного материала, способов обработки или интерпретации просто невозможно использовать на практике данную методику.

Надо различать психодиагностические и научно-исследовательские методики. Первые относятся, как правило, к категории неспецифических методик, которые можно широко применять на практике. Вторые представляют собой специфические методики, разработанные специально для решения конкретной научной задачи в рамках исследования и, как правило, не используемые более в других исследованиях. В чем основное различие между ними? В основном – в целях использования методики.

Психодиагностические методики применяются для получения информации об особенностях проявления тех или иных психических явлений у конкретного индивида или группы. Они могут не являться новыми в научном плане, но могут использоваться в практической работе, в том числе для сбора информации с целью дальнейшего воздействия (психотерапевтического, психокоррекционного, обучающего или управленческого). У исследовательских методик конечная цель – получение новых научных фактов (причинно-следственных связей, закономерностей). Конкретные люди или группы не представляют для исследователя первостепенного значения. Методики помогают собрать информацию на определенной выборке испытуемых, которая далее обрабатывается с помощью статистических методов и анализируется.

Разные цели определяют более жесткие требования к ПДМ, чем к исследовательским методикам. Это обусловлено тем, что ошибка в постановке диагноза ведет к неадекватному вмешательству (в виде принимаемых решений, рекомендаций или коррекции) в ситуацию конкретного обследуемого, что может негативно отразиться на его судьбе или психическом здоровье. В то же время возникающие ошибки при применении методики в научных целях, когда обследуется относительно большое количество людей, могут взаимокопенсироваться или быть устранены в повторном исследовании.

Надо иметь в виду, что ПДМ могут использоваться в научных целях, например, в рамках диссертационного исследования, а исследовательские методики, прошедшие дополнительную процедуру стандартизации, оценки надежности и валидности, – в психодиагностических целях.