42. Специфические формы организации работы по эколог. Воспитанию дошкольников

Необходимость эколог. образования дошкольников уже не вызывает сомнений. Более важными становятся вопросы разработки содержания, методов, форм, технологий эколог. образования, его специфика.

Основная форма ознакомления детей с природой – это занятия. Занятия могут принимать различную форму. Экскурсии, целевые прогулки, повседневные прогулки – также специфич. формы эколог. образования дошкольников. Во время прогулки осуществляется наблюдения за явлениями неживой природы, состоянием растений и жизнью животных под руководством воспитателя; м. б. организованы игры с природными материалами на прогулках в разное время года.

Формой организации эколог. воспитания являются также праздники и развлечения с природоведческим содержанием. Элементарная поисковая деятельность - форма организации ознакомления детей с природой. Специфич. формы организации эколог. воспитания дошкольников: эколог. тренинг, природоохранные акции, эколог. театр и др.

Спец. чертой методики эколог. воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными, наблюдение и практ. деятельность по уходу за ними, осмысление увиденною в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т.д.) имеет впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в эколог. воспитании отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком д. б. сами объекты природы.

Совместная организационно-хоз., труд. деятельность в зеленой зоне д/с, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Дошкольники м. стать участниками этой деятельности 3 способами: через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; через наблюдение деятельности взрослых; посредством своего практ. участия. Напр., создается зимний сад. Крупномасштабные работы по его благоустройству, заполнение объектами природы производятся одними взрослыми без участия детей. Тем не менее, ст. дошкольники могут стать участниками этого процесса, если воспитатель рассказывает о том, что строится в д/с, каким замечательным будет зимний сад, кто в нем поселится и что в нем будет расти; время от времени показывает, как продвигаются дела, поясняет, зачем сделаны большие окна, почему поставлены высокие вольеры, а не маленькие клетки и т.д. Дети еще практ. ни во что не включились, но уже являются участниками процесса: они в курсе событий и переживают за них. На последнем этапе оборудования зимнего сада взрослые найдут дела, доступные для детей 5-7 лет, и они станут действительными участниками серьезного мероприятия.

Интересными м. б. проблемные эколог. ситуации, когда к картинам, изображающим среду обитания (напр., лес, озеро или море, пустыня), дети подбирают животных, которые могут в ней жить, а потом объясняют, почему они сделали такой выбор. Картины важны не только для познават., но и для эстет. развития детей: красивый пейзаж останавливает взор, успокаивает и волнует одновременно, оставляет сильное эмоц. впечатление. Яркие впечатления оставляют у детей познават. видеофильмы: если есть аппаратура, надо собирать фильмы о лесе, пустыне, обитателях аркт. и тропич. зон.

Важно иметь в фонотеке д/с различные муз. произведения (классич., детские, совр.), отражающие природу, ее явления, деятельность людей. Т. о., наличие разнообразных наглядных пособий и худ. произведений в д/с, содержательно и эмоционально отражающих объекты и образы природы, является важным условием полноценного эколог. воспитания детей.