40. Метод проектов в эколог. Воспитании дошкольников

Дошкол. возраст – самоценный этап в развитии эколог. культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается его эмоц.-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-эколог. позиций личности. Традиционно в дошкол. воспитании в общий процесс освоения природы включается элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде. Эколого-соц. ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед нами задачу поиска универс. ср-в эколог. воспитания детей до школы в совр. условиях. Одним из таких средств может стать метод проектов.

Метод проектов зародился в конце XIX в. в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными амер. философом и педагогом Дж. Дьюи, а так же его учеником В. Х. Кильпатриком. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через сознат. активную деятельность ученика. Кильпатрик охарактеризовал метод проектов как деятельность, выполненную, от всего сердца с высокой степенью самостоятельности детей, объединённых общим интересом. Специфика метода проектов заключается в том, что пед. процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, пед. воздействие осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и опирается на их личный опыт.

При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллект. затруднение, происходит активизация мыслит. деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также и мотивационным условием, и эмоц. ср-м воздействия на личность ребенка. Активное включение детей в исследов. и творческий виды деятельности побуждают к сотрудничеству, поддерживают их стремление контактировать с педагогом. Особое значение имеет создание доверительной обстановки, внимание со стороны взрослого к любым познават. проявлениям детей. Дошкольник получает удовольствие от интеллект. усилий, у него появляется уверенность в собственной компетентности. Дети активно соучаствуют в процессе отбора информации, поиска путей решения проблемы, при этом внутри проекта, на каких-то этапах м. осуществлять исследоват., продуктивную, игровую деятельности, но все они являются связанными между собой компонентами единого плана, исполнение которого ведет к созданию общего продукта. Появление материального социально значимого продукта является обязательным условием проектной деятельности с детьми. В процессе грамотно организованного проектирования личность ребенка формируется как бы исподволь, незаметно для дошкольника, увлеченного решением актуальной проблемы, положенной в основу проекта.

41. Специф. Методы эколог. Воспитания дошкольников

Эколог. воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен эколог. подход, при котором пед. процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Осн. метод эколог. воспитания – это наблюдения. Разнообразие растит. и животного мира на участке д/с, правильно - с эколог. точки зрения - организация зоны природы в помещении ДОУ составляют развивающую эколог. среду, необходимую для воспитания детей. В эколог. воспитании используется также метод проектов.

Еще одним методом эколог. воспитания детей является игра. Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоц. отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практ. взаимодействие с растениями и животными. Поэтому 1-й момент, который объединяет 2 аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоц. фон для восприятия «природного» содержания. 2-й значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках эколог. воспитания является конечным результатом.

Можно предложить сл. классификацию игр, которые используются в ДОУ для ознакомления детей с природой.

Дидактические игры, в которых дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. При ознакомлении с природой используют дидакт. игры с предметами, настольно-печатные и словесные.

Предметные игры - с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке». В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о св-вах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры особенно широко используются в мл. и ср. группах.

Настольно-печатные игры - «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Подбери листья», парные картинки - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.

Словесные игры. («Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно») проводятся с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

В мл.группах на 1-м этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает 1 правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает доп. правила. На 2-м этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На 3-м этапе дети играют самостоятельно. Начиная со ср. группы вначале воспитатель рассказывает содержание игры, вычленяет 1-2 важных правила, по ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает доп. правила. На сл. этапе дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки, разрешает конфликты.

Игровые упражнения и игры-занятия. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми используют большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик» и др.).

Подвижные игры. Подвижные игры природоведческого х-ра связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Дети, подражая действиям, имитирую звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоц. положит. настрой способствует углублению у них интереса к природе.

Творческие игры. Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками. В них дети, созидая, познают свойства и качества материалов.

Совместная организационно-хоз., труд. деятельность в зеленой зоне д/с, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве – еще один метод эколог. воспитания. Важным в эколог. воспитании является активное использование наглядных пособий, просмотр диафильмов, рассмотрение картин, чтение книг и т. д.