27. Белор. Педагоги и просветители прошлого о влиянии природы на развитие детей

История пед. мысли Беларуси - это отражение многовековой жизни белор. народа, его труд. усилий, борьбы, стремления к соц. справедливости.

Николай Гусовский - просветитель, поэт-гуманист, один из основателей эстет. науки и лит. критики эпохи Возрождения. Его поэт. сборник "Песнь о зубре" - это патриот. призыв к объединению и дружбе разных по вере и культуре народов, прославление деятельной, свободной, гармонически развитой личности. Большую роль в воспитании отводил общению детей с природой, овладению ими искусством и наукой. В народной мудрости просветитель видел неисчерпаемый источник поэзии, одну из причин стойкости народного духа. Большая заслуга Н. Гусовского в постановке им проблемы охраны природы, бережного отношения к ней, рацион. использования и приумножения природных богатств.

Франциск Скорина – белор. первопечатник, мыслитель-гуманист, ученый-энциклопедист и писатель эпохи Возрождения. Ученый стремится осмыслить явления природы, проникнуть в сущность самого человека, объяснить отношения между человеком и природой. Ф.Скорина прославлял идею любви к своей родине, народу, родной земле

Якуб Колас - писатель, поэт, общественный деятель, ученый-педагог, талантливый учитель. В худ. произведениях, стихах, статьях, речах и письмах Я.Коласа содержится много ценных мыслей и суждений по вопросам формирования научного мировоззрения, трудового, нравств. и эстетич. воспитания детей. Он приветствовал учителей, которые в работе с детьми выходили за рамки школьной программы, учили детей критически мыслить, обдуманно относиться к своим поступкам. Большое значение Я.Колас придавал патриот. воспитанию. Воспитание патриотизма, подчеркивал он, осуществляется не на абстрактных понятиях и теориях, а на конкретных фактах. Оно начинается со знакомства с окружающей действительностью, природой, родной местностью и людьми.

Т. о., белорус. просветители и педагоги подчеркивали влияние природы родного края на воспитание чувства патриотичности и нравственности.

28. Становление методики ознакомления с природой в 20-60-х гг. 20 в.

На I Всероссийском съезде по дошкол. воспитанию (1919 г.) выдвигалась задача «приблизить природу к ребенку», разработать содержание и методику ее изучения, создать спец. условия в дошкол. учреждениях (организовать участок, сад, огород, цветник, уголок природы). Началась подготовка воспитателей к природоведческой работе с детьми.

На III Всероссийском съезде по дошкол. воспитанию (1924 г) решались вопросы, связанные с внедрением принципов наглядности и активности в познании природы. Особо отмечалось, что атеистическая работа должна осуществляться с помощью наблюдений в природе, организации труда и ознакомления детей с сельскохозяйственным трудом взрослых. Впоследствии труд в природе принял утилитарный характер. Аналогичная ситуация сложилась с исследовательским методом, механически перенесенным из школы в дошкольное учреждение. Универсализация исследовательского метода привела к тому, что незаслуженно оставались в тени другие, не менее эффективные метод познания.

Е.И. Тихеева в работе «Дошкольное воспитание и д/с» предлагает осуществлять одно из требований Ж. Руссо и К.Д. Ушинского – воспитывать детей среди природы, причем необходимо учить их наблюдать эту природу. Е.И. Тихеева рекомендовала строить занятия с детьми. Элементами их м. б.: 1) наблюдения красоты в природе в общем и в частностях; 2) худ. муз. восприятие; 3) слушание худ. сказок и др. лит. произведений; 4) произведения живописи.

Е.И. Тихеева разработала план-программу ознакомления дошкольников с природой, в которой выделила разделы: времена года, животный и растит. мир, наблюдение труда людей в природе. Она считала, что каждый педагог, познакомившись с окружающей обстановкой, основательно разобравшись в ней и распределив материал соответственно пед. целям и задачам, должен составить подробный план-программу для каждой возрастной группы в отдельности.

Е.И. Тихеева подчеркивала силу воспит. влияния природы на ребенка, считала, что это неиссякаемый источник, из которого дети черпают содержание игр, наблюдений, труда. Чем больше органов чувств участвуют в восприятии природы, чем активнее при этом дошкольник, тем полнее он познает окружающее. Е.И. Тихеева считает, что мир природы таит большие возможности для развития у детей наблюдательности и совершенствования родной речи.

Вопросы разработки системы знаний для дошкольников находят отражение в трудах А.П. Усовой (1961 г.). Она отмечала, что, сообщая детям сведения о тех или иных явлениях действительности, важно подводить их к пониманию простых связей и закономерностей. В предлагаемой детям системе знаний из любой области действительности должны быть отражены существенные связи этой области.