23. Предмет методики ознакомления дошкольников с природой как науки и учебной дисциплины

Дисциплина «Методика ознакомления дошкольников с природой» знакомит студентов с формированием у детей дошкол. возраста представлений о предметах и явлениях природы, с построением пед. деятельности по ознакомлению детей с живой и неживой природой. Она непосредственно связана с дисциплинами «Дошкольная педагогика», «История образования», «Основы экологии».

Цель преподавания курса: овладение будущими педагогами науч. знаниями о процессе формирования у детей дошкол. возраста представлений о предметах и явлениях природы, о построении пед. деятельности по ознакомлению детей с живой и неживой природой. Содержание разделов дисциплины:

- методы ознакомления дошкольников с природой;

- формы организации работы по ознакомлению с природой;

- планирование работы по ознакомлению дошкольников с природой;

- преемственность д/с и начальной школы в работе по природоведению;

- взаимодействие д/с и семьи в процессе эколог. воспитания дошкольников;

- метод. руководство работой по ознакомлению дошкольников с природой.

Краткий перечень лабор. и семинарских занятий:

- методы ознакомления дошкольников с природой;

-формы организации работы по ознакомлению с природой в дошкольных учреждения;

24. Особенности отношения дошкольников к природе

Особенности отношения к природе у дошкольников в очень большой степени определяются особенностями мышления, св-ми данному возрасту. Еще в 20-х - 30-х гг. ХХ в. Ж.Пиаже установил, что осн. чертой познават. деятельности дошкольника является эгоцентризм, который приводит к тому, что ребенок переносит на реальные связи между явлениями мира свои внутр. побуждения.

Несформированность познавательной сферы приводит к антропоморфизму в отношении к природе. "Месяца нет на небе, потому что он ушел в гости". Свойственный дошкольнику антропоморфический способ осмысления мира с неизбежностью приводит не только к тому, что он, в сущности, считает различные природные объекты субъектами, способными думать, чувствовать, иметь свои цели и желания, но и к неразличимости для него границы между "человеческим" и "не-человеческим".

Поскольку все природное включается дошкольником в сферу "человеческого", то он и относится к ним как к субъектам. Но отношение к природным объектам как к субъектам у дошкольника носит спец. характер: отнесение всего природного к сфере "человеческого" вовсе не означает для него, что оно является чем-то равным в своей самоценности: Почему у вас в аквариуме нет рыбок? Сдохли, отвечает без тени эмоций 5-летний дошкольник. Зачем ты ломаешь кусты? А их здесь много! Т. о., дошкольник все природное относит к сфере "человеческого", но не к сфере равного в своей самоценности.

Вторая характерная черта мышления дошкольника - артификализм, т.е. представление о том, что все объекты и явления окружающего мира изготовлены самими людьми для своих собственных целей. Артификализм в восприятии природы и непоколебимая вера в ничем неограниченное могущество взрослого объясняют просьбы детей к своим родителям подарить им лес, в котором они только что гуляли, достать в неба звездочку и т.д. Поскольку в этом мире все существует для него или для др. людей, то и восприятие природы дошкольником идет сквозь призму прагматизма: "А что мне это может дать?". "Озеро существует для того, чтобы я мог в нем купаться", "Дождь идет для того, чтобы я мог ходить по лужам" и т.д. Вообще, наряду с вопросом "что это", основной вопрос дошкольника "зачем".

Т. о., свойственный дошкольникам артификализм приводит к формированию у них прагматического характера модальности отношения к природе.

Экспериментально было установлено, что на х-р взаимодействия дошкольников с природными объектами, самое существенное влияние оказывает степенью сформированности у них представлений о живом. Чем она выше, тем более спокойно ребенок ведет себя при контакте с природным объектом, больше проявляет познават. интерес к нему. Иногда познават. активность дошкольника носит слишком "исследовательский" х-р: в этом случае он м. стереть пыльцу с крылышек этой бабочки и даже оторвать их, чтобы посмотреть "что же будет". Такая шокирующая взрослых "жестокость" детей по отношению к природным объектам объясняется тем, что дошкольники, как уже говорилось, просто не относят природное к сфере равного с ними в своей самоценности.

В сущности, воспитатели навязывают детям свой собственный, св-ный взрослым, тип отношения к природе. Это ярко проявляется в таких явно "скопированных" со взрослых ответах дошкольников на вопрос, почему они любят природу: "Нравится любоваться природой" и т.п. С трудом можно представить дошкольника, который идет по лесу и "любуется природой", если, конечно, рядом нет взрослого, который подскажет, что природой нужно любоваться.

Практ. компонент интенсивности отношения к природе у дошкольников также сформирован достаточно низко. Их стремление к практ. взаимодействию с природными объектами носит, в основном, не активный, а реактивный характер: когда ребенок тянется, напр., к собаке, он просто реагирует на поступающие от нее специф. стимулы. Для дошкольников также х-но противоречие между декларируемым и реальным поведением среди природы, оно обусловлено не их собственным отношением, а системой запретов: "не рвать", "не сорить", "не ломать".