Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике - Смирнова Н.А

Министерствообразования РоссийскойФедерации Псковскийгосударственныйпедагогическийинститут им. С.М. Кирова

Н. А. Смирнова

Развитиеформорганизацииобучения впедагогическойтеорииипрактике

Учебное пособие

Псков

2004

1

ББК 74.202 С 506

Печатается по решению кафедры педагогики и редакционноиздательского совета ПГПИ им. С.М. Кирова.

С 506

СмирноваН. А.

Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. - Псков: ПГПИ, 2004. - 124 с. ISBN 5-87854-292-7

ISBN 5-87854-292-7

© Смирнова Н.А, 2004

© Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова, 2004

(ПГПИ им. С.М.Кирова), 2004

2

ГлаваII. Использованиеформорганизацииобучения

впрактике современной школе

2.1.Конструирование форм организации обучения

ивоспитания, улучшающих восприятие личностной

3

4

Введение

Вашему вниманию предлагается учебное пособие, посвященное анализу актуальных проблем развития современного образовательного процесса.

Педагогический анализ дается на большом информационном материале. В качестве предметной основы рассматривается развитие форм организации обучения.

Но так как формы организации обучения обладают большей вариативностью: быстрее других реагируют на изменение целей и прочих элементов процесса обучения, обеспечивают реализацию целей интенсификации учебного процесса, содержания, методов и средств обучения, то содержание материала позволяет выйти на осмысление информации широкого плана

Большое значение имеет обращение к опыту истории (1918

– конец 90-х гг.), как одному из важнейших источников средств познания.

В работе анализируются проблемы конструирования педагогических технологий совместной деятельности педагогов и учащихся при реализации образовательных проектов. Таким образом, информация, перечень литературы, примеры решения конкретных образовательных задач, теоретические и практические задания учебного пособия могут быть использованы в курсах «Теория обучения», «Современные педагогические технологии», «История образования и педагогической мысли».

Адресовано студентам, аспирантам, преподавателям педагогических вузов и колледжей, учителям.

5

Глава I.Теоретические основы включения форм организаций обучения в учебную деятельность

Целиглавы:

-изучение процесса развития теории и практики форм организации обучения, анализ как позитивных, так и негативных сторон прошлого и настоящего опыта;

-осмысление его теоретически и использование в сегодняшней практике.

Задачи:

-определить характер влияния социально-экономических, научно-технических и педагогических факторов на развитие теории и практики форм организации обучения в отечественной педагогике и школе;

-раскрыть содержание и сущность форм организации обучения, расширяющих пространство личной свободы учащихся;

-выявить на основе анализа теоретических исследований и школьной практики на этапе с 1918 по конец 90-х годов

особенности и ведущие тенденции развития теории и практики; -определить характерные противоречия, факторы, основные

перспективы их развития.

Насинтересуютформыорганизацииобучения, улучшающие восприятиеличностнойориентацииобразования, расширяющие пространстволичнойсвободыучащихся.

Какие это формы?

Прежде всего, формы, расширяющие свободу действий

учащихся:

-свободу выражения мнений и чувств в устной и письменной форме;

-равенство в правах и обязанностях участников образовательного процесса;

-свобода в выборе партнера в деятельности и коммуникации;

-свобода в выборе темпа и ритма деятельности;

7

-свобода в выборе способа деятельности и самовыражения в процессе обучения и достижениях;

-собственной выбор ответственности за результаты обучения

Что можно понимать под личностной ориентацией в образовании?

Создание условий для

-личностного развития учащихся в различных видах деятельности согласно их потребностям и интересам;

-принятие учащимися и педагогами «личностного смысла» совместной деятельности (А.Н. Леонтьев) или «субъективизация позиций в совместном взаимодействии» (С.Л. Рубинштейн).

Какосуществляетсяобучение?

-проблемные лекции;

-разбор специфики функционирования отдельных форм организации обучения;

-анализ позитивных и негативных сторон;

-участие студентов в пластических этюдах по закреплению основных понятий;

-тестирование.

Рабочаятетрадь

Каждый студент ведет рабочую тетрадь по теме. Ее размер до 30 страниц. Каждая страница рабочей тетради разбита по вертикали на 2 части: слева даются ключевые элементы каждой лекции , семинара; справа – свободное поле для записей студента в ходе лекций , семинаров, самостоятельной работы. Тетрадь заполняется студентами по ходу чтения курса, она используется для межсессионного контроля хода обучения и уровня знаний.

1.1. Реформированиешколыпосле Октябрьскойреволюции

Определение нового места школы в общественной жизни молодого советского государства в корне меняло весь характер образования молодежи.

Новая концепция наиболее последовательно излагалась в документах «Основные принципы единой трудовой школы», «Положение о единой трудовой школе» (1918 г.), согласно

8

которым школа осмысливалась как воспитательное учреждение, формирующее активного строителя нового общества, организующее его жизнедеятельность: учение, труд, общественную деятельность, свободное время. Активная позиция учащегося, при этом, закреплялась в разнообразных функциях школьного самоуправления, в принципиально новом характере взаимоотношений "учитель - ученик". Учитель рассматривался как «старший брат разновозрастной семьи, какой является школа» (Луначарский, 1976, с. 335).

Провозглашалась открытость школы по отношению к окружающей действительности. Среда, со всем разнообразием ее средств, включалась в образовательную систему.

Менялось содержание работы школы: в центре ставили труд во всем разнообразии его видов.

В содержании всех первых документов о школе особо прослеживается активность ученика в образовательном процессе: «…ребенок должен учиться всем предметам, гуляя, коллекционируя, фотографируя, моделируя, лепя, склеивая из картона, наблюдая растения и животных, растя их, ухаживая за ними» – определено в «Основных принципах…» (Революция – искусство – дети. 1987., с.128).

Подчеркивалось, что в школе не должно быть насилия: отменялись обязательные домашние задания, экзамены, отметки, все наказания.

Особое внимание обращалось на эстетическую сторону воспитания. Планировалось проводить специальные занятия по рисованию и лепке, пению, драматизации, играм, ручному труду, в процессе которых выявлялись бы детские склонности, способности, интересы.

Уже в 1921 году А.В. Луначарский, на основе общего «Положения о единой трудовой школе» разрабатывает «эскиз» практической программы по активно-творческому, художественному построению школьных будней новой школы. Эстетика школьных будней начинается с простого – чистоты, опрятного вида помещения, внешности школьников. Программа предполагала уничтожение системы классов с «уродливой»

9

классной мебелью, предполагалось, что каждая школьная комната должна иметь «свое лицо» в зависимости от ее практического назначения. Детидолжныприниматьактивноеучастиевизготовлении эскизов, макетов, моделей, в выращивании цветов, устройстве садов при школах.

Программой рекомендовалось изгнать из новой школы «все звуковое безобразие» (Революция – искусство – дети. – 1987, с. 147): хлопанье, скрип дверей, школьные звонки. Рекомендовалось устраивать эстетические перерывы: музыкально и ритмически организованные школьные перерывы путем игр, драматизаций, песен, пластики, музыки, при этом необходимым был учет психологических особенностей деятельности, ставился вопрос о разумной сменяемости одних видов деятельности другими.

Вобласти музыки, ритмики, драматизации рекомендовалось

вопределенные моменты школьного дня устраивать концерты, демонстрации, импровизации. Требования к ним следующие: короткие по времени, нарядные, случайные, без всякой специальной подготовки, органически связанные с общим характером школьного дня.

Таким образом, борясь со старой школой, школой царской России, формирующаяся советская педагогическая наука естественно вышла на использование опыта форм организации обучения, расширяющих пространство личной свободы учащихся, который был наработан в дореволюционной России такими педагогами, как Шацкий С.Т., Блонский П.П., Крупская Н.К. и др. Данные формы определялись как клубные. «Ученикам должен быть предоставлен полный простор в деле организации всякого рода обществ, постоянных и временных. Пусть устраивают они научные кружки, редакции журналов, политические клубы, общества для устройства выставок, для спорта, для организации балов, спектаклей, хоров, оркестров и т.п.» - читает мы в "Декларации единой трудовой школы".

На необходимость органичного включения в школьную жизнь разнообразных форм деятельности указывает и обращение к клубным дням, как одному из обязательных условий жизнедеятельности новой школы. Так, в "Декларации"

1 0