Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике - Смирнова Н.А

практической деятельности пути создания рентабельной рекламы, изучен спрос зрителей, выбраны наиболее рациональные виды распространения рекламы, сформулированы права рекламодателей и сотрудников рекламы;

-организован широкий выход за пределы школы: работа в рекламе предполагает взаимодействие с многочисленным кругом людей, изучение их характеров, судеб, нужд, что раскрывает перед учащимися «правду жизни», расширяет круг их общения, создает условия для ощущения свободы, выбора, самостоятельного принятия решения, дает возможность для собственных открытий, импровизаций, творчества, возможности самопознания себя на фоне других;

-активная позиция ученика не только сохраняется, но и сама деятельность ставит его в эту позицию: он знает, как организовать содержание полученной информации в специальную форму, выбирает ту, которая, по его мнению, должна иметь особый успех

употребителя, составляет сценарий по законам драматургии;

-организует репетиционную работу, где имеет возможность варьировать содержание, импровизировать, выдавать свое видение проблемы;

-учащимся предоставляется широкая площадка для самовыражения, для разворота разнообразных видов работ, где абсолютное большинство может найти удовлетворение своим интересам, найти себя, самоутвердиться, включаясь в такие виды деятельности как драматизация, сочинительство, работа с радиотехническими средствами, работа с компьютером, рисование, конструирование, аппликация, столярные работы, игра на музыкальных инструментах, кулинария, интервьюирование, общение и т.д. В этом случае сама жизнь предлагает включение школьника в различные виды деятельности;

-возможность финансового успеха, переживание его, приобретение уверенности в собственных силах, ощущение собственной значимости;

-восприятие школы как необходимого социального института, дающего школьнику возможности для переживания и закрепления успеха в его жизнедеятельности.

Примечательным является факт, что опыт занятий в формах, с

8 1

разнообразиемвидовдеятельности, переноситсясамимиучащимися

вучебнуюдеятельность: урок, домашнююработу, всамостоятельное исследование, т.е. данные формы выходят непосредственно на познание, а познавательная деятельность, естественно, выходит на организацию форм, расширяющих свободу действий учащихся. Подобноевзаимодействиеделаетсамупознавательнуюдеятельность привлекательной и желанной для учащегося, так как удовлетворяет его интересы, подчеркивает индивидуальность. На данном этапе мы наблюдали, чтоучащиесясаминачинаютпредлагать учителюформу исредствавыразительностиизучаемогопрограммногоматериала. Так,

водну из суббот, по инициативе учащихся, было проведено занятие по истории для 8-х классов. Пришли они в полном составе, уже объединившись в творческие группы по 6 и по 10 человек. Вместе

сними пришли учащиеся из других классов, некоторые учителя. В общей сложности собралось около 80 человек. Школьники проработали самостоятельно при консультативнокорректирующей роли учителя 2 часа 30 минут по теме «Образование и укрепление Российского централизованного государства» (V глава учебника, включает 8 параграфов).

Входе работы школьниками составлен династический ряд московских князей Рюриковичей с XIV по XVI век;

- составлены личные характеристики князей. Персоны выбирались исключительно по возникшему интересу, по желанию, каждая группа старалась представить выбранного исторического деятеля полно, оригинально, с этой целью, еще дома, учащиеся просмотрели дополнительную литературу. Принесли необходимый иллюстративный материал, отражающий эпоху;

- подобрали образы-ассоциации от лисы – «хитрой копилки» (Иван111), до метлы (Иван Грозный, опричнина, централизация Российского государства);

- подробно ознакомились с иллюстрациями учебника по главе.

Кульминацией и настоящим праздником познания, творчества явиласьработанадпараграфом27 «РусскаякультураXV-XVI веков», при демонстрации которого, здесь же, на глазах друг у друга, были

8 2

широко использованы приемы драматизации:

-был открыт «музей восковых фигур» от московского князя Даниила до Ивана IV, вызвавшего столько радости, улыбок, смеха, особенно тогда, когда в демонстрацию образов вступали учителя;

-выбраны экскурсоводы, критики, пресса, комментирующие представленные на суд и обозрение зрителей персонажи;

-представлен «вернисаж живых картин» по рассматриваемому периоду, представляющий собой опорные сигналы по изучаемой теме: в работах школьников отражена архитектура: «сооружены» храм Василия Блаженного (количество участников картины – 25 человек). Проект демонстрировался, и его вариант был защищен «искусствоведами» и «критиками» причем, в работу групп включились, захваченные всеобщей эйфорией деятельности «зрители», учащиеся разных классов и даже гости, приятели, пришедшие в субботу «за компанию».

Следующая в «вернисаже живых картин» - царь-пушка (отражение достижений русских мастеров оружейного дела – А.Чохов), демонстрировало 40 участников одновременно, объясняли, что этим подчеркивают значимость памятника и, к тому же, весит пушка 40 тонн.

Памятник книгопечатнику И.Федорову и его помощнику П. Мстиславцу, которые держат в руках первую напечатанную в России книгу «Апостол». Выполнена 6 учащимися.

Заканчивается «вернисаж» воспроизведением в образах Рублевской «Троицы», символизирующей конец монголотатарского ига, мир, согласие, любовь, мечту о всеобщей совести, стремление к правде. Музыкальное оформление: тихая спокойная музыка, исполненная на фоне «картины» учащимися и учителем, вводит возбужденную аудиторию в состояние релаксации, создает благоприятные условия для индивидуального размышления о судьбах своей страны, причастности к русскому народу. По окончании никто не хотел расходиться, всем хотелось еще раз пережить ощущение совместного успеха, услышать от товарищей подтверждениесобственнойзначимости. Пришлосьорганизовывать чай.

8 3

Такимобразом, собравшиеся поинициативевосьмиклассников школьники, активнопроработаливтечение2 часов30 минутматериал восьми параграфов, используя следующие приемы:

-самостоятельное формирование рабочей группы;

-работа с дополнительной литературой;

-разработка совместно с учителем основного хода действия,

сзавязкой, центральными сценами и развязкой (параграф о культуре), с минимальной бутафорией, реквизитом, с широким использованием пластики, мимики, танца, музыки, текста и других средств выразительности.

В ходе занятия школьниками просмотрено 17 иллюстраций. Основной материал главы V был изучен в субботу, более подробное изучение было продолжено в учебной деятельности, в ходе уроков.

Таким образом, проиллюстрированная субботняя работа по истории была проведена на основе возникшего интереса к нестандартному подходу в решении учебной проблемы. Мы видели как инициатива одного рождает инициативу других – очевидно, в условиях данных форм заложены огромные возможности самовоспитания и коллективного творчества, можно сказать своеобразной «цепной реакции», которая захватывает массы, вовлекая большинство, которая захватывает и распространяется не только вширь, но и вглубь: включается в учебную деятельность, в трудовую, в общение, в игру и т.д. Примечательно, что подобное занятие состоялось в дни работы клубных дней по бизнесу и учащиеся сумели уловить общую значимость проводимой работы, благоприятствующей их внутреннему росту. Школьники сами выбрали содержание материала, сами определили формы выражения, в роли консультантов выступал не только учитель, но и сами учащиеся.

Не сумев еще полностью объяснить движущие силы этого явления, мы определили его феноменом клубного дня.

Заключительным этапом опытно-экспериментальной работы, подтвердившим насколько удачно были раскрыты резервы учебной деятельности школьников в плане самовыражения, подтвердившим значимостьвыходанауспехучащегося, егосамоутверждение явился

8 4

клубный день – «День бизнеса», объединенный с «Новогодним праздником».

В ходе коллективных обсуждений были предложены следующие виды массовой работы:

11.00. Презентация «Школьного киоска»:

-выступление учредителей, бизнесменов города;

-живая газета «Рекламный вестник»;

-«конкурс делового человека»;

-дискотека;

-работа официантов, угощение гостей прохладительными напитками за счет спонсоров;

-торжественное открытие «киоска».

14.00. Встречи с предпринимателями города, людьми бизнеса.

Работа офисов: деловые игры для всех желающих по основам экономики и бизнеса.

Работа театрального зала: «Суд над продавщицей, которая ею быть не должна».

16.30. – 18.00. Перерыв.

18.00. Конкурсы идей: театр моды, демонстрация моделей одежды для участников производственных товариществ, новой школьной формы для «создания лица школы»; конкурс «Как быть экономным дома».

Работа фирм по организации отдыха: видеосалон, игротека. Работа спортивного зала: показательные выступления

отряда «Забота» (техника рукопашного боя). Работа выставочного зала.

20.00 – 24.00. спектакль Лицейского театра «Из жизни нэпманов» (по рассказам М. Зощенко «Прелести культуры», «Гости», «Любовь»).

Работа танцевального зала: демонстрация видеоклипов, поздравление лицеистов с Новым годом (с Дедом Морозом и Снегурочкой). Большая дискотека.

Весь день работает «Школьный киоск».

Учащиеся предложили вывезти часть продукции за пределы школы, мотивировав свою идею тем, что школа находится в районе городского рынка, где большое скопление людей, имеющих потребность в новогодних подарках, цены на рынке высокие, а

8 5

учащиесямогут реализоватьизготовленныеими изделия-подаркипо доступной цене. Было предложено использовать принцип доверия к потребителю, когда он сам назначает цену за предлагаемый нами товар. Такой эксперимент был осуществлен. Школьники оказались в выигрыше: во-первых, возросло число клиентов привлеченных доверием, а во-вторых, абсолютное большинство оплачивало товар по цене превышающей предполагаемую изготовителем.

Вкачественовогоднихподарковреализовывалимягкиеигрушки, изделия для кухни: полотенца, прихватки, салфетки, разделочные доски, этюдные работы по живописи.

Вмикрорайоне «киоск» вел праздничную торговлю в течение пяти дней. Полученную прибыль было решено пустить на расширение производства «Школьный киоск», 20% средств школьники решили вложить в организацию приюта для бездомных кошек и собак. Кульминацией клубного дня стал спектакль, подготовленный силами учащихся, учителей, студентов пединститута по рассказам М. Зощенко, своей тематикой полностью вписавшейся в «День бизнеса».

Всущности говоря, «клубный день в школе» явился своего рода драматическим представлением, длящимся целый субботний день, требующим большого количества участников-артистов, с завязкой (презентация), центральными сценами (встречи, игры, конкурсы и т.п.), развязкой (спектакль, поздравления и т.д.), с бутафорией, песнями, музыкой, танцами, текстами. Он концентрировал в себе и развлечение и познание.

Анализ опыта экспериментальной работы «в клубном дне», посвященном вопросам бизнеса, позволяет утверждать, что жизнь школы, творческих групп не может ограничиваться только деловой ее организацией. Силы школьников тратятся не только на то, чтобы изготовить продукцию для «Школьного киоска», реализовать товар и заработать деньги, но и на то, чтобы удовлетворить эмоциональные и духовные потребности, заложенные всем содержанием работы в формах, которые сделали бы работу детей более привлекательной и интересной, создали условия для проявления в их душе добрых чувств.

Из дневника учительницы: «Я была удивлена тем, что за неделю учащиеся подготовили и разыграли с ребятами нашего

8 6

детского сада ситуацию приема гостей. Содержание ее взято не из литературы, придуманосамими ребятами. Школьники организовали помощь воспитателям в подготовительном классе лицея. На мой вопрос – какую пользу это вам дает, последовал неожиданный ответ: «для собственного развития». То, что это было сделано для пользы дела, для людей, видимо подразумевалось без слов».

Заданиядлясамоконтроля

Задание1.

При определении способов организации обучения американский педагог Д. Дьюи рекомендовал педагогам учитывать «импульсестественногоростаребёнка»:

социальные – стремление к общению, конструктивные – стремление к игре, исследовательские – тяга к узнаванию, пониманию, экспрессивные – стремление к самовыражению.

Обсудите, каким образом О.П. учитывает «импульс естественного роста» ребёнка?

Задание2.

Определите по содержанию О.П. виды деятельности, которые:

-помогают работать с информацией;

-помогают исследовать процессы и явления;

-помогают выбирать решения в различных ситуациях;

-помогают выражать суждения;

-помогают принимать позиции в деятельности и групповом взаимодействии;

-включают активные действия.

Каким образом организация различных форм деятельности помогает усилить личностную ориентацию в образовании?

Выявите возможные противоречия и сложности, которые могут возникнуть при реализации данного О.П.

Предметный проект Введение элементов драматизации в учебное

занятие

8 7

Существуют различные подходы к рассмотрению понятий формы обучения и воспитания. Мы не ставим свой задачей рассмотреть все имеющиеся в педагогике подходы к определению данных понятий, ограничимся общим смысловым значением. В общем смысле форма организации деятельности в педагогическом процессе – относительно ограниченный во времени процесс

совместной деятельности педагога и учащегося по достижению целей и задач образования. Этот процесс оформляет определённое содержание деятельности в определённую структуру (вид, тип, внешнее выражение) действий. В зависимости от формы организации, учащиеся и педагоги вступают в разнообразные взаимоотношения, принимают различные ролевые позиции, включаются в те или иные виды деятельности. Чем разнообразнее формы, тем более гибкой становится и система взаимодействия на уровне «учитель – ученик», «ученик – ученик».

Особенности форм организации деятельности детей в образовательных процессах можно рассмотреть с различных позиций:

-формы, изменяющие характер взаимодействия учащихся между собой (индивидуальные, групповые, коллективные);

-формы, стимулирующие активность в познании (формы активизации обучения);

-формы, придающие деятельности учащихся коллективный творческий характер (организация КТД);

-формы, создающие условия для включения учащихся в различные виды общения друг с другом и взаимодействие с источниками информации (формы организации коммуникаций).

Возможны и другие аспекты рассмотрения данной проблемы. Мы же стремимся показать возможности форм драматизации в педагогическом процессе для разрешения проблемы личностной ориентации в образовании. В свете современной педагогической парадигмы формы драматизации интересны для нас тем, что в силу своей специфики они создают широкое поле различных видов работ, часто определяют условия для широкого самовыражения абсолютного большинства школьников, согласно их склонностям и интересам. Формы ее –

8 8

импровизация, драматические игры, инсценировки, театр, «суды», «живаягазета», коллективныедоклады, лекции, праздники, отчетыи т.д. – строятся на учебной деятельности.

Явление, фиксируемое в предлагаемых формах – это выработка новой концептуальной профессиональной позиции, и с этой точки зрения представленный материал имеет не только практический, но и методический интерес.

Вопросдлясамоконтроля:

1. Назовите смысловые компоненты, составляющие понятие «форма» обучения и воспитания.

Поверхностная информация наносит только вред человеку, уводит в сторону от настоящей , продуктивной деятельности. Важно научить человека ряду простых, но важных для всякой деятельности умений:

-слушать и слышать;

-смотреть, наблюдать, отмечать, фиксировать, концентрироваться, конспектировать;

-замечать, говорить, самостоятельно действовать;

-делать самому, брать на себя ответственность, приобретать

опыт

Формы драматизации позволяют включиться в такие виды работ как:

-составление и оформление схем, таблиц, иллюстраций, как на бумаге, так и в пространстве, при помощи пластики тела;

-подбирать, записывать, воспроизводить фонограммы;

-сочинять тексты, писать сценарии;

-организовывать совместную деятельность;

-готовить декорацию, костюм, реквизит и т. п.

Если мы рассмотрим формы организации образовательного процесса с позиции этих умений, то сможем отметить, какие из выбранных нами форм более способствуют целенаправленному развитию интересов и способностей. Например:

- лекционные занятия, сообщения, семинары более нацелены

8 9

на создание условий для развития способности слушать, слышать, видеть, замечать, концентрироваться;

-диалог, конференция помогают развивать способность говорить, доказывать, логически мыслить;

-организация игровых ситуаций с активным движением – приобретать опыт взаимодействия, принимать решения, брать на себя ответственность;

-формы драматизации способствуют личностному принятию ведущих идей учебного материала, обогащению эстетического опыта, присвоению знания.

Обедняя образование формами организации, мы уменьшаем возможность для общего развития жизненно важных умений и способностей растущего человека, задаем для него только одну социально – ролевую позицию – позицию послушного исполнительного ученика. Поэтому так важно проектирование расширения спектра позиций ребенка за счет разнообразия организационных форм деятельности. Для понимания этого явления обратимся к учебному проекту по литературе по теме

«Поэзия«серебряноговека».

Цель: создание условий для личностного развития учащихся

вразличных видах деятельности.

Содержание: поэзия «Серебряного века». Выбор темы обусловлен следующим:

-она малоизвестна (лишь в последнее десятилетие произошло открытие многих имен, фактов, произведений) . Обработка в различных видах деятельности учебных умений развивает интерес

кпознанию;

-содержание темы связано с культурной эпохой, что позволяет выйти на разнообразие видов работ учащихся, удовлетворяющих их интересы и потребности;

-она развивает эмоционально – ценностное восприятие содержания: при понимании поэзии главенствует чувство, что дает возможность искать внутренний смысл за внешней формой. Содержание темы может органично «переживаться», «присваиваться» учащимися в заданной форме драматизации;

9 0