Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике - Смирнова Н.А
..pdfС. 56-61
Александрова Е. «Педагогический ремонт» или «Способ создания атмосферы свободного обучения и воспитания».//
Директор школы.- 2002.- №5.- С.3-9.
Антосян М.И., Борис С.Н. и др. Главное – эффективность урока.// Газета «Закарпатская правда» от 24.05. 1962.
Богуславский С.Р. Школьный литературный музей-клуб.- М..: Просвещение, 1989
Воробьев Г.В. Так проводят уроки липецкие учителя. // Прилож. к журн. «Народное образование», 1962, №2.
Воробьев Г.В., Романовская З.И. Поиски новой организации урока в школах Липецкой области.// Советская педагогика, 1962, №4.
Гуманистические идеи, социально-педагогические эксперименты, бюрократические извращения в развитии отечественной школы.// Межвуз. сб. науч. тр.- СПб. : Образование, 1993.
Гузеенко И. Опыт липецкой школы: забыть или переосмыслить заново?// Народное образование. - 2002.- №4.- С.123-128.
Добраскене Р.М. Формирование продуктивного самообразования учащихся в условиях взаимодействия школы и социальной среды.- Автореф. дисс. …канд. пед. наук.
– Вильнюс, 1990.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.- М., 1990.
Дьяченко В.К. Относительная ценность образовательных технологий в реформировании школы и системы образования.// Школьные технологии.- 2001.-№2.- С.24-33.
Жуковский И. Образовательное пространство: поиск новых путей. //
Учитель.- 2002.-№1. С. 52-54.
Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990-ые гг.): Автореф. дисс. … докт. пед. наук.- Казань, 1993.
Камаева Г.И. Театрализованная игра: ее влияние на воспитание старшеклассника: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.
– Л., 1983.
Капавцева А.В. Деятельностный аспект обучения.// Педагогика.- 2002.-
№6.- С.44-49.
Лебедев П.А. Поиски и решения (О Липецком опыте учебной работы).-
М., 1962.
5 1
Липецкийопытрациональнойорганизацииурока.- М.: Учпедгиз,1963. Лима Л. Обучение архаическое и творческое.// Воспитание школьников.-
2002.-№5.- С.62-67.
Лукьянова М. Комфортность обучения: из чего она складывается?//
Директор школы.- 2002.- №9.- С.45-48.
Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. - М.,1985. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М., 1984. Стрелкова Е.А. Педагогические основы использования игровой
деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.- М.,1993.
5 2
Глава II. Использование форм организации обучения в практике современной школе
Целиглавы:
-изложить теоретико-методический аспект создания современного педагогического инструментария, совместной деятельности педагогов и учащихся при реализации образовательного проекта;
-обучить навыкам проектирования и построения педагогических технологий совместной деятельности.
Задачи:
-описать образовательный проект (ОП), спроектированный на основе социально-ролевого принципа;
-описать образовательный проект по предмету (литература);
-охарактеризовать систему педагогического взаимодействия;
-дать описание форм обучения по заданным содержаниям: АО, рекламное агентство, биржа труда, живая газета, деловые игры, импровизация, театрализованное представление;
-обучить навыкам проектирования и конструирования ОП, используя творческие задания.
Какосуществляетсяобучение?
-семинары/ игры;
-разбор специфики функционирования отдельных этапов осуществления ОП;
-анализ типичных ошибок и путей их исправления;
-участие студентов в проектировании фрагментов ОП. Малые группы;
-импровизация, написание и презентация доклада.
5 3
2.1. Конструированиеформорганизацииобученияи воспитания, улучшающихвосприятиеличностной ориентацииобразования
Если Вызнаете ответ, тоэтот параграф не дляВас
-Что означает понятие «образовательный проект»?
-Как связан образовательный проект и образовательный стандарт?
-Каким образом можно конструировать формы организации обучения и воспитания?
-Какие возможности конструирования форм организации различных видов деятельности учащихся в системе работы школы?
-Какова структура образовательного проекта?
-Какие формы организации могут улучшать восприятие личностной ориентации образования?
-Какие противоречия возникают в обучении при использовании образовательного проекта?
Этот параграф для Вас, есливаминтереснонаучиться
-эффективно соотносить содержание образования с интересами, потребностями школьников;
-грамотно проектировать ОП;
-умело создавать современный педагогический инструментарий совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей и других заинтересованных взрослых;
-сознательно использовать опыт реализации ОП;
-системно создавать новые формы организации обучения и воспитания.
5 4
Что такое ОП?
ОП - это системное планирование (цели, содержание, методы, приемы, результаты) деятельности учащихся, педагогов, заинтересованных взрослых в их взаимодействии в определенныепериодывремен.
Важнопонимать:
-любое планирование предполагает и разработку форм реализации;
-если Вы смогли выстроить целевые этапы педагогического процесса, то определение форм его организации будет не формальным, аосмысленным с позиции целеполагания. Мыведь
невыбираемформурадиформы!
-предварительно педагог намечает общие контуры организационных форм, которые в дальнейшем в работе с конкретным ученическим коллективом принимают более точную конструкцию в содержании и структуре;
-понятие формы гибкое, пластично, многовариативное, но основная ее композиция стабильна;
-эффективность педагогического взаимодействия форм организациизаложенавсистемнойвзаимосвязицели, содержания, формы.
Целостный проект взаимосвязи цели, содержания, формы обучения образовательной деятельности может быть продуман
ипредставлен педагогом в удобном для него плане.
Например:
Цели |
Информация |
Методы и формы |
Виды деятельности |
|
образования |
для усвоения |
организации |
учащихся |
|
содержания |
педагогического |
формы учебных |
||
|
||||
|
|
взаимодействия |
заданий |
|
|
|
|
|
-конструируяконкретнуюформуобразовательнойдеятельности учащихся, мы можем спроектировать определенные варианты управления процессом их взаимодействия, имитируя ситуации, характерные для реальных моделей поведения людей. Например,
5 5
модели ситуаций поведения при организации управления в деловой фирме, в процессе производства (в нашем случае производственные товарищества), ситуацииповедениянааукционах, рекламныхакциях ит.д. Каждое из этихимногих других формзадаетсистемыправил поведения, последо-вательность действий участников взаимодействия, их ролевые позиции. Часто эти модели взаимодействия людей используют для организации игровых ситуаций, что активизирует творческую позицию детей, помогает решать педагогические задачи в увлекательной для них форме, не
нарушая детскую культуру деятельности!!!
-втожевремя увлечениеформойрадиформыопасно, мешает эффективному решению педагогических задач. Так, игра в «фирму» с неподготовленной аудиторией выразит только образ рекламы, часто с ее низкой культурой представления, поведение в «салоне» отразится лишь в жеманстве, а обсуждение в «парламенте» превратиться в непонятный процесс голосования.
Любаяформадолжнабыть целесообразной, продуманнойвподготовке,
осмысленнойвправилахдействия
(педагогами, учащимися)!
-конструируя формы деятельности лучше обратить внимание на ролевые позиции детей -–организатор, исполнитель, рецензент, исследователь, актер, режиссер, сценарист и т.д.;
-конструируемые Вами формы создают ситуации, в которых ребенок может освоить различные социальные роли и принять различные позиции в деятельности (позицию исполнителя, позицию организатора), что помогает решать комплекс не только дидактических, но и воспитательных задач, осознать социокультурный смысл образования. Например, в представленном ОП «Школьный киоск», виды и формы учебной деятельности учащихся спроектированы на основе социально-ролевого принципа. Изучая программы учебных предметов, ученик как бы проживает реальный опыт поведения и деятельности в различных жизненных ситуациях. Нами определены наиболее характерные ролевые позиции человека в структуре социально-экономических
5 6
отношений и в соответствии с ними отбирается необходимое для выполнения действие, учебная информация;
-формы организации деятельности могут быть значительно разнообразней, чем формы обучения. Так, например, в такой форме как традиционный урок мы предлагали использовать до 17 форм организации деятельности детей. Поэтому конструируя даже одну из форм обучения вы можете проявить целесообразное педагогическое творчество в поиске различных вариантов комбинирования форм организации деятельности детей внутри этой формы обучения.
Предлагаем Вам выполнить некоторые задания для развития вашего конструктивного педагогического мышления.
Задание1
В жизни каждого человека есть наиболее значимые события,
Увлечение формой ради формы опасно!
именноонинавсегдаостаютсявнашейэмоциональнойпамяти, часто меняют наши планы и намерения.
Используя собственный опыт детских. юношеских впечатлений, выявите какие события в вашей жизни были значимы в учебной и внеучебной деятельности.
Проанализируйте, какие формы организации педагогического процесса были значимы, какие виды деятельности были ведущими в этих формах, какие задания выполняли, какие позиции занимали.
Назовите возможные формы организации педагогического процесса, которые Вы предполагаете реализовать в дальнейшем и которые, по вашему мнению, будут значимым событием для ваших воспитанников.
Задание 2
Проанализируйте, каким образом представленная Вами форма
5 7
организации деятельности позволяет вашим ученикам не только
Любаяформадеятельностидолжна бытьцелесообразной!
"Зачем, радичегояэтоделаю"!!!
выполнять разнообразные действия («ради хохмы»), но и включают их в разработку различных моделей поведения (изменение модели деятельности ребенка).
Задание3
Для детей важно и яркое, интересное, нестандартное название формы организациидеятельности. Предложите несколько вариантов
Эмоциональнаяокрашенностьодиниз важнейших
принципов конструирования "Действие начинсется с афиши"!!!
названий игр, конкурсов, тематических праздников.
Задание4
Попробуйте самостоятельно спроектировать «зоны» целенаправленного педагогического взаимодействия педагогов с учащимися подросткового возраста (например, организация детских исследований, культуры сексуальных отношений и т.п.). Подростковый возраст называют трудным, учитывая неустойчивость интересов подростков, стремление к самовыражению и общению в группах, предложите возможные формы организации деятельности учащихся данного возраста.
2.2.Образовательные проекты учащихся
всистеме работы школы
5 8
Проект«Школьныйкиоск»
Цель проекта: самореализация большинства учащихся в различных видах деятельности.
Задачипроекта:
-создание условий для большей осведомлённости школьников об экономическом мире взрослых, взаимодействие
сними «на равных» в качестве экономических партнеров;
-работая в разнообразных формах, предоставить школьникам возможность
самостоятельно зарабатывать деньги;
-формировать нравственные и гражданские качества, определить место мотива денег в ценностной иерархии личности;
-улучшение межличностных отношений, совместная деятельность на уровне «учитель - ученик», «ученик-ученик»;
-расширить площадку взаимодействия родителей и детей в их совместной экономической деятельности, в работе форм организации, улучшающих восприятие личностной ориентации образования.
В осуществление проекта можно выделить два этапа: 1.5 месяца -
подготовительныйпериодипериодактивнойработы«киоска»
по реализации продукции /количество дней по усмотрению школьного коллектива /.
Организационный этап. Главная цель - учреждение предприятия «Школьный киоск», предоставление школьникамподросткам выбора деятельности, принятие ими новых социальных ролей, определение форм деятельности, перспектив, содействие по включению наработанного опыта в этих формах в учебную деятельность.
Задачи организационного этапа:
-ознакомить коллектив школы с идеей бизнес-плана;
-оживить работу органов самоуправления;
5 9
-провести диагностику /«маркетинговое исследование»/ для выявления проблем, связанных с открытием «Школьного киоска»;
-организовать специальные занятия на уроках труда, математики, технического обучения;
-включить школьников в работу форм, расширяющих свободу действий в субботние дни, позволяющие развивать индивидуальные возможности, охватить большой по объёму материал, расширить социальные связи.
Наш опыт экспериментальной работы показал: маркетинговое исследование выявило необходимость «киоска», которая в ходе работы была обоснована следующим:
-потребностью /были разработаны опросники, выбраны опрашиваемые учащиеся, учителя, обработаны результаты/. Выяснено, что учащиеся и учителя не удовлетворены работой школьной столовой, около 60% школьников не питается в столовой, а те, кто питается, жалуются на качество приготавливаемой пищи. Потребность в хорошем питании есть.
Общая конференция школы поддерживает идею реализации проекта, избирают оргкомитет.
Основная роль в этот период отводится еженедельным совещаниям на базе классных коллективов. В ходе совещаний выявляется ряд проблем:
1.Откуда взять стартовый капитал?
2.Каким образом оборудовать киоск?
3.Что и где закупать?
4.Какие гигиенические рекомендации и мероприятия следует соблюдать в его работе?
В решении этих проблем вместе со школьниками участвуют
вкачестве консультантов взрослые-специалисты: юристы, врачи, бизнесмены, преподаватели-экономисты. В ходе обсуждения формируются рабочие группы по интересам, желанию, на добровольных основах, на разновозрастной основе, включая учителей, родителей, заинтересованных взрослых.
На занятиях в рабочих группах обсуждаются следующие вопросы:
- определение ёмкости рынка в условиях конкуренции;
6 0