Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике - Смирнова Н.А

С. 56-61

Александрова Е. «Педагогический ремонт» или «Способ создания атмосферы свободного обучения и воспитания».//

Директор школы.- 2002.- №5.- С.3-9.

Антосян М.И., Борис С.Н. и др. Главное – эффективность урока.// Газета «Закарпатская правда» от 24.05. 1962.

Богуславский С.Р. Школьный литературный музей-клуб.- М..: Просвещение, 1989

Воробьев Г.В. Так проводят уроки липецкие учителя. // Прилож. к журн. «Народное образование», 1962, №2.

Воробьев Г.В., Романовская З.И. Поиски новой организации урока в школах Липецкой области.// Советская педагогика, 1962, №4.

Гуманистические идеи, социально-педагогические эксперименты, бюрократические извращения в развитии отечественной школы.// Межвуз. сб. науч. тр.- СПб. : Образование, 1993.

Гузеенко И. Опыт липецкой школы: забыть или переосмыслить заново?// Народное образование. - 2002.- №4.- С.123-128.

Добраскене Р.М. Формирование продуктивного самообразования учащихся в условиях взаимодействия школы и социальной среды.- Автореф. дисс. …канд. пед. наук.

– Вильнюс, 1990.

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.- М., 1990.

Дьяченко В.К. Относительная ценность образовательных технологий в реформировании школы и системы образования.// Школьные технологии.- 2001.-№2.- С.24-33.

Жуковский И. Образовательное пространство: поиск новых путей. //

Учитель.- 2002.-№1. С. 52-54.

Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990-ые гг.): Автореф. дисс. … докт. пед. наук.- Казань, 1993.

Камаева Г.И. Театрализованная игра: ее влияние на воспитание старшеклассника: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.

– Л., 1983.

Капавцева А.В. Деятельностный аспект обучения.// Педагогика.- 2002.-

№6.- С.44-49.

Лебедев П.А. Поиски и решения (О Липецком опыте учебной работы).-

М., 1962.

5 1

Липецкийопытрациональнойорганизацииурока.- М.: Учпедгиз,1963. Лима Л. Обучение архаическое и творческое.// Воспитание школьников.-

2002.-№5.- С.62-67.

Лукьянова М. Комфортность обучения: из чего она складывается?//

Директор школы.- 2002.- №9.- С.45-48.

Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. - М.,1985. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М., 1984. Стрелкова Е.А. Педагогические основы использования игровой

деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.- М.,1993.

5 2

Глава II. Использование форм организации обучения в практике современной школе

Целиглавы:

-изложить теоретико-методический аспект создания современного педагогического инструментария, совместной деятельности педагогов и учащихся при реализации образовательного проекта;

-обучить навыкам проектирования и построения педагогических технологий совместной деятельности.

Задачи:

-описать образовательный проект (ОП), спроектированный на основе социально-ролевого принципа;

-описать образовательный проект по предмету (литература);

-охарактеризовать систему педагогического взаимодействия;

-дать описание форм обучения по заданным содержаниям: АО, рекламное агентство, биржа труда, живая газета, деловые игры, импровизация, театрализованное представление;

-обучить навыкам проектирования и конструирования ОП, используя творческие задания.

Какосуществляетсяобучение?

-семинары/ игры;

-разбор специфики функционирования отдельных этапов осуществления ОП;

-анализ типичных ошибок и путей их исправления;

-участие студентов в проектировании фрагментов ОП. Малые группы;

-импровизация, написание и презентация доклада.

5 3

2.1. Конструированиеформорганизацииобученияи воспитания, улучшающихвосприятиеличностной ориентацииобразования

Если Вызнаете ответ, тоэтот параграф не дляВас

-Что означает понятие «образовательный проект»?

-Как связан образовательный проект и образовательный стандарт?

-Каким образом можно конструировать формы организации обучения и воспитания?

-Какие возможности конструирования форм организации различных видов деятельности учащихся в системе работы школы?

-Какова структура образовательного проекта?

-Какие формы организации могут улучшать восприятие личностной ориентации образования?

-Какие противоречия возникают в обучении при использовании образовательного проекта?

Этот параграф для Вас, есливаминтереснонаучиться

-эффективно соотносить содержание образования с интересами, потребностями школьников;

-грамотно проектировать ОП;

-умело создавать современный педагогический инструментарий совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей и других заинтересованных взрослых;

-сознательно использовать опыт реализации ОП;

-системно создавать новые формы организации обучения и воспитания.

5 4

Что такое ОП?

ОП - это системное планирование (цели, содержание, методы, приемы, результаты) деятельности учащихся, педагогов, заинтересованных взрослых в их взаимодействии в определенныепериодывремен.

Важнопонимать:

-любое планирование предполагает и разработку форм реализации;

-если Вы смогли выстроить целевые этапы педагогического процесса, то определение форм его организации будет не формальным, аосмысленным с позиции целеполагания. Мыведь

невыбираемформурадиформы!

-предварительно педагог намечает общие контуры организационных форм, которые в дальнейшем в работе с конкретным ученическим коллективом принимают более точную конструкцию в содержании и структуре;

-понятие формы гибкое, пластично, многовариативное, но основная ее композиция стабильна;

-эффективность педагогического взаимодействия форм организациизаложенавсистемнойвзаимосвязицели, содержания, формы.

Целостный проект взаимосвязи цели, содержания, формы обучения образовательной деятельности может быть продуман

ипредставлен педагогом в удобном для него плане.

Например:

-конструируяконкретнуюформуобразовательнойдеятельности учащихся, мы можем спроектировать определенные варианты управления процессом их взаимодействия, имитируя ситуации, характерные для реальных моделей поведения людей. Например,

5 5

модели ситуаций поведения при организации управления в деловой фирме, в процессе производства (в нашем случае производственные товарищества), ситуацииповедениянааукционах, рекламныхакциях ит.д. Каждое из этихимногих других формзадаетсистемыправил поведения, последо-вательность действий участников взаимодействия, их ролевые позиции. Часто эти модели взаимодействия людей используют для организации игровых ситуаций, что активизирует творческую позицию детей, помогает решать педагогические задачи в увлекательной для них форме, не

нарушая детскую культуру деятельности!!!

-втожевремя увлечениеформойрадиформыопасно, мешает эффективному решению педагогических задач. Так, игра в «фирму» с неподготовленной аудиторией выразит только образ рекламы, часто с ее низкой культурой представления, поведение в «салоне» отразится лишь в жеманстве, а обсуждение в «парламенте» превратиться в непонятный процесс голосования.

Любаяформадолжнабыть целесообразной, продуманнойвподготовке,

осмысленнойвправилахдействия

(педагогами, учащимися)!

-конструируя формы деятельности лучше обратить внимание на ролевые позиции детей -–организатор, исполнитель, рецензент, исследователь, актер, режиссер, сценарист и т.д.;

-конструируемые Вами формы создают ситуации, в которых ребенок может освоить различные социальные роли и принять различные позиции в деятельности (позицию исполнителя, позицию организатора), что помогает решать комплекс не только дидактических, но и воспитательных задач, осознать социокультурный смысл образования. Например, в представленном ОП «Школьный киоск», виды и формы учебной деятельности учащихся спроектированы на основе социально-ролевого принципа. Изучая программы учебных предметов, ученик как бы проживает реальный опыт поведения и деятельности в различных жизненных ситуациях. Нами определены наиболее характерные ролевые позиции человека в структуре социально-экономических

5 6

отношений и в соответствии с ними отбирается необходимое для выполнения действие, учебная информация;

-формы организации деятельности могут быть значительно разнообразней, чем формы обучения. Так, например, в такой форме как традиционный урок мы предлагали использовать до 17 форм организации деятельности детей. Поэтому конструируя даже одну из форм обучения вы можете проявить целесообразное педагогическое творчество в поиске различных вариантов комбинирования форм организации деятельности детей внутри этой формы обучения.

Предлагаем Вам выполнить некоторые задания для развития вашего конструктивного педагогического мышления.

Задание1

В жизни каждого человека есть наиболее значимые события,

Увлечение формой ради формы опасно!

именноонинавсегдаостаютсявнашейэмоциональнойпамяти, часто меняют наши планы и намерения.

Используя собственный опыт детских. юношеских впечатлений, выявите какие события в вашей жизни были значимы в учебной и внеучебной деятельности.

Проанализируйте, какие формы организации педагогического процесса были значимы, какие виды деятельности были ведущими в этих формах, какие задания выполняли, какие позиции занимали.

Назовите возможные формы организации педагогического процесса, которые Вы предполагаете реализовать в дальнейшем и которые, по вашему мнению, будут значимым событием для ваших воспитанников.

Задание 2

Проанализируйте, каким образом представленная Вами форма

5 7

организации деятельности позволяет вашим ученикам не только

Любаяформадеятельностидолжна бытьцелесообразной!

"Зачем, радичегояэтоделаю"!!!

выполнять разнообразные действия («ради хохмы»), но и включают их в разработку различных моделей поведения (изменение модели деятельности ребенка).

Задание3

Для детей важно и яркое, интересное, нестандартное название формы организациидеятельности. Предложите несколько вариантов

Эмоциональнаяокрашенностьодиниз важнейших

принципов конструирования "Действие начинсется с афиши"!!!

названий игр, конкурсов, тематических праздников.

Задание4

Попробуйте самостоятельно спроектировать «зоны» целенаправленного педагогического взаимодействия педагогов с учащимися подросткового возраста (например, организация детских исследований, культуры сексуальных отношений и т.п.). Подростковый возраст называют трудным, учитывая неустойчивость интересов подростков, стремление к самовыражению и общению в группах, предложите возможные формы организации деятельности учащихся данного возраста.

2.2.Образовательные проекты учащихся

всистеме работы школы

5 8

Проект«Школьныйкиоск»

Цель проекта: самореализация большинства учащихся в различных видах деятельности.

Задачипроекта:

-создание условий для большей осведомлённости школьников об экономическом мире взрослых, взаимодействие

сними «на равных» в качестве экономических партнеров;

-работая в разнообразных формах, предоставить школьникам возможность

самостоятельно зарабатывать деньги;

-формировать нравственные и гражданские качества, определить место мотива денег в ценностной иерархии личности;

-улучшение межличностных отношений, совместная деятельность на уровне «учитель - ученик», «ученик-ученик»;

-расширить площадку взаимодействия родителей и детей в их совместной экономической деятельности, в работе форм организации, улучшающих восприятие личностной ориентации образования.

В осуществление проекта можно выделить два этапа: 1.5 месяца -

подготовительныйпериодипериодактивнойработы«киоска»

по реализации продукции /количество дней по усмотрению школьного коллектива /.

Организационный этап. Главная цель - учреждение предприятия «Школьный киоск», предоставление школьникамподросткам выбора деятельности, принятие ими новых социальных ролей, определение форм деятельности, перспектив, содействие по включению наработанного опыта в этих формах в учебную деятельность.

Задачи организационного этапа:

-ознакомить коллектив школы с идеей бизнес-плана;

-оживить работу органов самоуправления;

5 9

-провести диагностику /«маркетинговое исследование»/ для выявления проблем, связанных с открытием «Школьного киоска»;

-организовать специальные занятия на уроках труда, математики, технического обучения;

-включить школьников в работу форм, расширяющих свободу действий в субботние дни, позволяющие развивать индивидуальные возможности, охватить большой по объёму материал, расширить социальные связи.

Наш опыт экспериментальной работы показал: маркетинговое исследование выявило необходимость «киоска», которая в ходе работы была обоснована следующим:

-потребностью /были разработаны опросники, выбраны опрашиваемые учащиеся, учителя, обработаны результаты/. Выяснено, что учащиеся и учителя не удовлетворены работой школьной столовой, около 60% школьников не питается в столовой, а те, кто питается, жалуются на качество приготавливаемой пищи. Потребность в хорошем питании есть.

Общая конференция школы поддерживает идею реализации проекта, избирают оргкомитет.

Основная роль в этот период отводится еженедельным совещаниям на базе классных коллективов. В ходе совещаний выявляется ряд проблем:

1.Откуда взять стартовый капитал?

2.Каким образом оборудовать киоск?

3.Что и где закупать?

4.Какие гигиенические рекомендации и мероприятия следует соблюдать в его работе?

В решении этих проблем вместе со школьниками участвуют

вкачестве консультантов взрослые-специалисты: юристы, врачи, бизнесмены, преподаватели-экономисты. В ходе обсуждения формируются рабочие группы по интересам, желанию, на добровольных основах, на разновозрастной основе, включая учителей, родителей, заинтересованных взрослых.

На занятиях в рабочих группах обсуждаются следующие вопросы:

- определение ёмкости рынка в условиях конкуренции;

6 0