Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике - Смирнова Н.А

-она позволяет расширить кругозор и знания учеников;

-устремлена к выявлению и развитию способности к творчеству, дает широкие возможности развития самостоятельности учащихся, выхода на интеграцию таких предметов, как история, живопись, музыка, танец, труд.

Все это позволяет рассмотреть культурное явление глобально и в единстве.

Формыорганизацииучебнойдеятельности: лекция, семинар,

участие в имитационных играх, защита творческих работ, театрализованные представления.

Формы обучения: групповое проектирование, ситуативный анализ, организация КТД.

При завершение цикла учебного процесса используется диагностический лист (контрольный лист для самооценки), который ученики заполняют самостоятельно или при помощи учителя.

В этих листах отражаются

-характеристика понимания содержания образования, приобретенные умения;

-уровень достижения образовательных целей, включенность

вдеятельность, проявление интереса и энтузиазма в работе;

-особые способности и интересы, социальная активность. Подобным образом педагоги стимулируют самопознание,

самоанализ, саморазвитие, самоуправление в образовательной деятельности. Пример ключевых слов для разработки диагностических заданий.

Содержание учебной деятельности разбито на шесть тематических блоков.

Названиеучебныхзанятийвтрадиционномипроектномобучении

Таким образом, проектное обучение создает условия для

9 1

использования нестандартных форм организации обучения, позволяющих от одного учебного занятия к другому все больше расширять свободу действий учащихся и приводит к изменению темы и содержания, делая его более привлекательным. Работа задумана как система учебных занятий, где от этапа к этапу

9 2

увеличивается уровень самоуправляющихся функций учащихся.

Учебное занятие №1. Лекция – погружение «Передо мной чужое время, чужие дни календаря…»

Учебная цель: работа с информацией, характеризующей эпоху рубежа кон. XIX – нач. XX вв. и основные тенденции в развитии искусства.

Задачи:

1. Развитие умения слушать и слышать, конспектировать лекцию путем расширения ее плана.

Предварительная работа с учащимися:

-повторение основных исторических события конца XIX - начала XX вв. Форма учебной деятельности: «живые картины»;

-подготовка краткой характеристики литературного процесса XIX века (графическое отражение информации по теме «Литературные направления начала XX века»);

-подготовка сообщений о живописи рубежа веков: основные направления, художники (подробнее о М. Врубеле как об одном из самых ярких выразителей сознания человека рубежа веков; о музыке конца XIX – начала XX вв. : основные направления, композиторы (подробнее об И. Стравинском); выразительного чтения стихотворений: К. Бальмонта «Я мечтою ловил уходящие тени…», Н. Гумилева «Жираф», В. Хлебникова «О, рассмейтесь, смехачи!», И. Северянина «Ананасы в шампанском».

Форма учебной деятельности: коллективный доклад. Форма организации: КТД.

Организация предметно-пространственной среды: на доске тема, эпиграф, план лекции.

Эпиграф: …Скорбь великая растет в душе у всех… Надолго ль этот пир, надолго ль этот смех? Каким путем, куда идешь ты, век железный? Иль больше цели нет и ты висишь над бездной?

Д.С. Мережковский

9 3

План:

1.Эпоха рубежа веков:

1)историческая обстановка;

2)изменения в мировоззрении и мироощущении человека рубежа веков:

а) научные открытия и связанные с ними изменения; б) основные направления развития философской мысли.

3)культура:

-основные тенденции: а) живопись; б) музыка.

2.Литература рубежа веков:

1)традиции XIX в.;

2)особенности литературы к. XIX - н. XX вв.;

3)литературные направления: а) реализм; б) модернизм. Задание учащимся: расширить план лекции.

Выставка книг (сборники поэтов «серебряного века» и книги

о«серебряном веке»):

1.Русская поэзия XX в.: Антология русской лирики первой четверти XX в. – М., 1991.

2.Поэтические течения в русской литературе к. XIX -н. XX вв.: Литературные манифесты и художественная практика. –М., 1988.

3.«Серебряный век»: Мемуары. –М., 1990.

4.Долгополов Л. На рубеже веков. –Л., 1977.

5.Максимов Д. Русские поэты начала века. Очерки. – М., 1986.

6.В «Политехнической» – вечер новой поэзии 1917-1923 г. Стихи. Статьи, Манифесты. Воспоминания. –М., 1987.

7.Дальние берега: Мемуары. –М., 1994.

8.Книги Н. Гумилева, А. Ахматовой, В. Брюсова, И. Северянина, Вл. Маяковского и др.

-на стенах репродукции картин художников к. XIX- н. XX вв. (М. Нестерова, К. Коровина, М. Врубеля и др.);

-на столе учителя проигрыватель.

Условия проведения занятия: световое, музыкальное оформление, работа слайдового ряда.

Ход занятия:

1этап. Звонок. Учащиеся занимают свои места. Свет выключен. Звучит соната для двух фортепиано И. Стравинского.

9 4

Учитель читает эпиграф. Выключается музыка, включается свет. Вопрос к классу: «Как вы думаете, почему именно эти слова, написанные сто лет назад, мы взяли эпиграфом к сегодняшнему уроку? (Ответы учащихся). Эти слова отражают мироощущение человека не только к.XIX в., но и чувства и мысли человека сегодняшнего».

2этап. Прежде чем начать знакомство с литературой, необходимо вспомнить исторические события того времени.

Демонстрация «живых картин»: 1861г. – отмена крепостного права; 1904-1905 гг. – русско-японская война; 1905-1907 гг. – 1 русская революция; 1914 г. – начало 1 мировой войны; 1917 г. – февральская буржуазная революция, Октябрьская революция.

Найди ответ на вопрос: «Как исторические события отразились на сознании, мироощущении людей?» (Ответы учащихся).

Вывод: Россия объективно оказалась на грани социальных потрясений. Слова Л. Толстого: «человечество … стоит на пороге нового преобразования…» Но каким путем оно пойдет – не знал никто.

3 этап. Учитель: Помимо ощущения грядущих социальных изменений, в сознании людей ломалась привычная картина мира. Основные научные открытия.

А. Белый в поэме «Первое свидание» впервые в литературе описал атомный взрыв:

Мир - рвался в опытах Кюри Атомной, лопнувшею бомбой. На электронные струи Невоплощенной гекатомбой; Я – сын Эфира, Человек, - Свиваю со стези надмирной Своей порфирою эфирной За миром мир, за веком век.

Усложнение физической картины мира ведет к переоценке всего. Можно привести слова Ф. Энгельса: «…все застывшее стало текучим, все неподвижное стало подвижным, все то особое,

9 5

которое считалось вечным, оказалось преходящим, было доказано, что вся эпоха движется в вечном потоке и круговороте».

Сама история вторгается в быт людей. Слова А. Блока: «Мировой водоворот ныне засасывает в свою воронку почти всего человека; от личности почти вовсе не остается следа, сама она, если остается еще существовать, становится неузнаваемой, обезображенной, искалеченной. Был человек – и не стало человека, осталась дрянная вялая плоть и тлеющая душонка».

Ситуативныйанализ Задание учащимся: Как вы понимаете слова Блока, Белого,

Энгельса? Выразите основные смыслы: письменно, рисунком, пластическим этюдом (на выбор).

4этап. Учитель: На фоне исторических катаклизмов подлинный расцвет культуры:

- основные направления развития философской мысли (русские философы: Вл. Соловьев, Н. Бердяев, П. Флоренский и др.; Ницше, Шопенгауэр);

-тенденции развития искусства:

1) разделение культуры на массовую и элитарную;

2) усиление контактов с мировой культурой;

3) сосуществование разных художественных систем;

4) взаимодействие разных видов искусства; -сообщение о живописи; -«живая картина»: М. Врубель «Демон»:

Каким предстает герой картины? Отражает ли эта картина дух эпохи рубежа веков? В чем? (Ответы учащихся);

-сообщение о музыке; -соната для двух фортепиано И. Стравинского: Отражает

ли эта музыка свое время? Как? (Ответы учащихся)

Форма организации содержания и деятельности – коллективный доклад: докладчики, чтецы, чтецкий хор, аккомпанемент, певцы, «живые картины», инсценировки, слайдовый ряд.

5этап. Учитель: В литературе, как и во всем, многообразие форм, противоречивость исканий и острота идеологической борьбы. Литература оказалась между двумя различными эпохами

9 6

русской культуры. Вспомним основные тенденции литературного процесса XIX в. (монологический ответ 1 ученика; дополнение других учеников).

Литературные направления н. XX в. В процессе анализа учитель и ученики составляют следующую схему:

Неоднородность реализма (А. Куприн, И. Бунин, Л. Андреев). Модернистские направления. (Здесь необходимо разграничить понятия декаденс/особыйтип сознания, возникающий, какправило, в кризисные эпохи; характерно неприятие окружающего мира, подчеркнутыйиндивидуализм, пессимизм, осознаниесебяносителем высокой, но вырождающейся и гибнущей культуры/ и модернизм /

литературное направление рубежа веков/):

1)краткая справка о символизме; чтение стихотворения К. Бальмонта;

2)сообщение об акмеизме; чтение стихотворения Н. Гумилева;

3)краткое сообщение о течениях в футуризме; чтение стихотворений В. Хлебникова и И. Северянина.

6 этап. Учитель: Ярка и многообразна эпоха рубежа веков. Люди жили сложной внутренней жизнью, трагической и

9 7

радостной, наполненной исканиями, чувствами, творчеством. Гаснет свет. Звучит музыка И. Стравинского. Чтение

отрывка из «Поэмы без героя» А. Ахматовой: Были святки кострами согреты,

Ивалились с мостов кареты,

Ивесь траурный город плыл По неведомому назначенью, По Неве иль против теченья, - Только прочь от своих могил. На галерной чернела арка, В Летнем только пела флюгарка,

Исеребряный месяц ярко

Над серебряным веком стыл.

Задания учащимся: 1.Составить ключевые слова и фразы содержания учебного занятия. Пример: Куда идти? Век железный. Бездна. Круговорот. Нет цели…

2.Домашнее задание. Мини-сочинение «Эпоха рубежа XIX - XX вв. и современный человек».

Вопросдлясамоконтроля

1.Определите достаточно ли спроектированы формы организации деятельности учащихся, предполагающие их речевые сообщения и активную практическую деятельность?

Учебное занятие № 2. Семинар «Ключи тайн».

Учебнаяцель: проникновениев«тайны» символическойпоэзии. Открытие её принципов.

Задачи:

1.Развитие умения перерабатывать полученную информацию, выделять в ней главное, делать выводы.

2.Организация работы с книгой.

3.Организация групповой работы.

Предварительная работа с учащимися:

1. Формирование творческих групп (3). Каждая группа

9 8

знакомитсясоднойизстатей: В. Брюсов«Ключитайн», К. Бальмонт «Элементарные слова о символической поэзии», Д. Мережковский «О причинах упадка и новых течениях современной русской литературы»;

2.Подготовка выразительного чтения стихотворений В. Брюсова «Юному поэту», «Творчество», К. Бальмонта «Путь правды», «Песня без слов», З. Гиппиус «Швея».

3.Организация предметно-пространственной среды: столы сдвинуты так, чтобы учащиеся могли сидеть по группам вокруг, на столе каждой группы лежит ключ.

Условия проведения занятия:

- в каждой группе есть командир, он владеет ключом, который передает на время тому, кто отвечает;

- отвечать, говорить можно только в том случае, если у тебя

вруках ключ;

- если в группе нет желающих отвечать, то командир назначает отвечающего, передав ему ключ.

Ход учебного занятия:

1 этап. Учитель сообщает об условиях проведения занятия; дает общее представление о «серебряном веке» русской поэзии; учащиеся концентрируют внимание на составление таблицы:

Философские основы символизма (Кант, Платон, Шопенгауэр, Вл. Соловьёв)

2 этап. Работа с группами.

Вопросы первой группе:

1)Что такое искусство?

2)В чем назначение искусства?

3)Как вы понимаете значение выражения «ключи тайн»?

4)Какими путями открываются «двери в вечность»? (Обязательные ответы 4 учеников + дополняющие по желанию)

Лирическая иллюстрация – сонет К. Бальмонта «Путь

9 9

правды».

Форма выражения по выбору: декламация, музыка,

инсценирование и т.п. Задания учащимся:

1.Определите ключевые слова и фразы.

2.Опишите ваше восприятие сонета.

3.Объясните смысл стихотворения в свете статьи В. Брюсова.

Вопросы второй группе:

1)Какие основные черты символической поэзии выделяет К. Бальмонт в своей статье?

2)В чем отличие символа от аллегории? (Обязательные ответы 2-х учеников + дополнения).

3)Рассмотрим понятие символа на примере стихотворения З. Гиппиус «Швея».

Задания учащимся:

1.Что является здесь «очевидной красотой», материальным воплощением символа?

2.Как понимается смысл 2-й строфы?

3.Каков же этот тайный смысл, «скрытая отвлеченность»? Символом чего является шелк? Заканчивается ли на этом цепочка

100