Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике - Смирнова Н.А

..pdf
Скачиваний:
23
Добавлен:
24.05.2014
Размер:
1.02 Mб
Скачать

-она позволяет расширить кругозор и знания учеников;

-устремлена к выявлению и развитию способности к творчеству, дает широкие возможности развития самостоятельности учащихся, выхода на интеграцию таких предметов, как история, живопись, музыка, танец, труд.

Все это позволяет рассмотреть культурное явление глобально и в единстве.

Формыорганизацииучебнойдеятельности: лекция, семинар,

участие в имитационных играх, защита творческих работ, театрализованные представления.

Формы обучения: групповое проектирование, ситуативный анализ, организация КТД.

При завершение цикла учебного процесса используется диагностический лист (контрольный лист для самооценки), который ученики заполняют самостоятельно или при помощи учителя.

В этих листах отражаются

-характеристика понимания содержания образования, приобретенные умения;

-уровень достижения образовательных целей, включенность

вдеятельность, проявление интереса и энтузиазма в работе;

-особые способности и интересы, социальная активность. Подобным образом педагоги стимулируют самопознание,

самоанализ, саморазвитие, самоуправление в образовательной деятельности. Пример ключевых слов для разработки диагностических заданий.

Содержание учебной деятельности разбито на шесть тематических блоков.

Названиеучебныхзанятийвтрадиционномипроектномобучении

Таким образом, проектное обучение создает условия для

9 1

Уровень цели

Ключевые слова и фразы

 

 

 

Познание

Соотнесите, перечислите, сформулируйте,

 

расскажите, опишите, назовите…..

 

Понимание

Объясните

смысл,

опишите

Ваше

 

восприятие……..

 

 

 

Применение

Продемонстрируйте, выберитевариант….

Анализ

Объясните

причины,

сравните,

 

классифицируйте….

 

 

 

Синтез

Предложите, придумайте, установите

 

закономерность….

 

 

 

Оценка

Установите критерии, выберите лучший

 

вариант, выскажите свое мнение, обсудите

 

все «за» и «против», оцените проблему….

Возможности творческого

Продуктытворчестваучеников.

 

 

самовыражения

 

 

 

 

 

использования нестандартных форм организации обучения, позволяющих от одного учебного занятия к другому все больше расширять свободу действий учащихся и приводит к изменению темы и содержания, делая его более привлекательным. Работа задумана как система учебных занятий, где от этапа к этапу

 

Традиционное обучение

 

Проектное обучение

 

 

 

 

1.

Урок-обзор «Литература

1.

Лекция-погружение «Передо

рубежа веков»

 

 

мной чужое время, чужие дни

 

 

 

 

 

календаря…»

2.

Урок

«Символизм

как

2. Семинар «Ключи тайн»

литературное

направление

 

 

конца 19-начала 20 вв.

 

 

 

3. Урок «Творчество поэтов-

3.

Гостиная «Среда на башне

символистов»

 

 

Вячеслава Иванова»

4.

Урок

«Акмеизм

как

4. Заседание «Цеха поэтов»

литературное

направление

 

 

начала 20 века»

 

 

 

 

5.

Урок

«Футуризм

как

5.

Ролевая игра «Мы –

направление в

искусстве и

будетляне»

литературе начала 20 века»

 

 

6. Сочинение

 

 

6.

Театрализованное направление

 

 

 

 

 

«Спиритический сеанс с вызовом

 

 

 

 

 

духа «серебряного века»

9 2

увеличивается уровень самоуправляющихся функций учащихся.

Учебное занятие №1. Лекция – погружение «Передо мной чужое время, чужие дни календаря…»

Учебная цель: работа с информацией, характеризующей эпоху рубежа кон. XIX – нач. XX вв. и основные тенденции в развитии искусства.

Задачи:

1. Развитие умения слушать и слышать, конспектировать лекцию путем расширения ее плана.

Предварительная работа с учащимися:

-повторение основных исторических события конца XIX - начала XX вв. Форма учебной деятельности: «живые картины»;

-подготовка краткой характеристики литературного процесса XIX века (графическое отражение информации по теме «Литературные направления начала XX века»);

-подготовка сообщений о живописи рубежа веков: основные направления, художники (подробнее о М. Врубеле как об одном из самых ярких выразителей сознания человека рубежа веков; о музыке конца XIX – начала XX вв. : основные направления, композиторы (подробнее об И. Стравинском); выразительного чтения стихотворений: К. Бальмонта «Я мечтою ловил уходящие тени…», Н. Гумилева «Жираф», В. Хлебникова «О, рассмейтесь, смехачи!», И. Северянина «Ананасы в шампанском».

Форма учебной деятельности: коллективный доклад. Форма организации: КТД.

Организация предметно-пространственной среды: на доске тема, эпиграф, план лекции.

Эпиграф: …Скорбь великая растет в душе у всех… Надолго ль этот пир, надолго ль этот смех? Каким путем, куда идешь ты, век железный? Иль больше цели нет и ты висишь над бездной?

Д.С. Мережковский

9 3

План:

1.Эпоха рубежа веков:

1)историческая обстановка;

2)изменения в мировоззрении и мироощущении человека рубежа веков:

а) научные открытия и связанные с ними изменения; б) основные направления развития философской мысли.

3)культура:

-основные тенденции: а) живопись; б) музыка.

2.Литература рубежа веков:

1)традиции XIX в.;

2)особенности литературы к. XIX - н. XX вв.;

3)литературные направления: а) реализм; б) модернизм. Задание учащимся: расширить план лекции.

Выставка книг (сборники поэтов «серебряного века» и книги

о«серебряном веке»):

1.Русская поэзия XX в.: Антология русской лирики первой четверти XX в. – М., 1991.

2.Поэтические течения в русской литературе к. XIX -н. XX вв.: Литературные манифесты и художественная практика. –М., 1988.

3.«Серебряный век»: Мемуары. –М., 1990.

4.Долгополов Л. На рубеже веков. –Л., 1977.

5.Максимов Д. Русские поэты начала века. Очерки. – М., 1986.

6.В «Политехнической» – вечер новой поэзии 1917-1923 г. Стихи. Статьи, Манифесты. Воспоминания. –М., 1987.

7.Дальние берега: Мемуары. –М., 1994.

8.Книги Н. Гумилева, А. Ахматовой, В. Брюсова, И. Северянина, Вл. Маяковского и др.

-на стенах репродукции картин художников к. XIX- н. XX вв. (М. Нестерова, К. Коровина, М. Врубеля и др.);

-на столе учителя проигрыватель.

Условия проведения занятия: световое, музыкальное оформление, работа слайдового ряда.

Ход занятия:

1этап. Звонок. Учащиеся занимают свои места. Свет выключен. Звучит соната для двух фортепиано И. Стравинского.

9 4

Учитель читает эпиграф. Выключается музыка, включается свет. Вопрос к классу: «Как вы думаете, почему именно эти слова, написанные сто лет назад, мы взяли эпиграфом к сегодняшнему уроку? (Ответы учащихся). Эти слова отражают мироощущение человека не только к.XIX в., но и чувства и мысли человека сегодняшнего».

2этап. Прежде чем начать знакомство с литературой, необходимо вспомнить исторические события того времени.

Демонстрация «живых картин»: 1861г. – отмена крепостного права; 1904-1905 гг. – русско-японская война; 1905-1907 гг. – 1 русская революция; 1914 г. – начало 1 мировой войны; 1917 г. – февральская буржуазная революция, Октябрьская революция.

Найди ответ на вопрос: «Как исторические события отразились на сознании, мироощущении людей?» (Ответы учащихся).

Вывод: Россия объективно оказалась на грани социальных потрясений. Слова Л. Толстого: «человечество … стоит на пороге нового преобразования…» Но каким путем оно пойдет – не знал никто.

3 этап. Учитель: Помимо ощущения грядущих социальных изменений, в сознании людей ломалась привычная картина мира. Основные научные открытия.

А. Белый в поэме «Первое свидание» впервые в литературе описал атомный взрыв:

Мир - рвался в опытах Кюри Атомной, лопнувшею бомбой. На электронные струи Невоплощенной гекатомбой; Я – сын Эфира, Человек, - Свиваю со стези надмирной Своей порфирою эфирной За миром мир, за веком век.

Усложнение физической картины мира ведет к переоценке всего. Можно привести слова Ф. Энгельса: «…все застывшее стало текучим, все неподвижное стало подвижным, все то особое,

9 5

которое считалось вечным, оказалось преходящим, было доказано, что вся эпоха движется в вечном потоке и круговороте».

Сама история вторгается в быт людей. Слова А. Блока: «Мировой водоворот ныне засасывает в свою воронку почти всего человека; от личности почти вовсе не остается следа, сама она, если остается еще существовать, становится неузнаваемой, обезображенной, искалеченной. Был человек – и не стало человека, осталась дрянная вялая плоть и тлеющая душонка».

Ситуативныйанализ Задание учащимся: Как вы понимаете слова Блока, Белого,

Энгельса? Выразите основные смыслы: письменно, рисунком, пластическим этюдом (на выбор).

4этап. Учитель: На фоне исторических катаклизмов подлинный расцвет культуры:

- основные направления развития философской мысли (русские философы: Вл. Соловьев, Н. Бердяев, П. Флоренский и др.; Ницше, Шопенгауэр);

-тенденции развития искусства:

1) разделение культуры на массовую и элитарную;

2) усиление контактов с мировой культурой;

3) сосуществование разных художественных систем;

4) взаимодействие разных видов искусства; -сообщение о живописи; -«живая картина»: М. Врубель «Демон»:

Каким предстает герой картины? Отражает ли эта картина дух эпохи рубежа веков? В чем? (Ответы учащихся);

-сообщение о музыке; -соната для двух фортепиано И. Стравинского: Отражает

ли эта музыка свое время? Как? (Ответы учащихся)

Форма организации содержания и деятельности – коллективный доклад: докладчики, чтецы, чтецкий хор, аккомпанемент, певцы, «живые картины», инсценировки, слайдовый ряд.

5этап. Учитель: В литературе, как и во всем, многообразие форм, противоречивость исканий и острота идеологической борьбы. Литература оказалась между двумя различными эпохами

9 6

русской культуры. Вспомним основные тенденции литературного процесса XIX в. (монологический ответ 1 ученика; дополнение других учеников).

Литературные направления н. XX в. В процессе анализа учитель и ученики составляют следующую схему:

Неоднородность реализма (А. Куприн, И. Бунин, Л. Андреев). Модернистские направления. (Здесь необходимо разграничить понятия декаденс/особыйтип сознания, возникающий, какправило, в кризисные эпохи; характерно неприятие окружающего мира, подчеркнутыйиндивидуализм, пессимизм, осознаниесебяносителем высокой, но вырождающейся и гибнущей культуры/ и модернизм /

литературное направление рубежа веков/):

1)краткая справка о символизме; чтение стихотворения К. Бальмонта;

2)сообщение об акмеизме; чтение стихотворения Н. Гумилева;

3)краткое сообщение о течениях в футуризме; чтение стихотворений В. Хлебникова и И. Северянина.

6 этап. Учитель: Ярка и многообразна эпоха рубежа веков. Люди жили сложной внутренней жизнью, трагической и

9 7

радостной, наполненной исканиями, чувствами, творчеством. Гаснет свет. Звучит музыка И. Стравинского. Чтение

отрывка из «Поэмы без героя» А. Ахматовой: Были святки кострами согреты,

Ивалились с мостов кареты,

Ивесь траурный город плыл По неведомому назначенью, По Неве иль против теченья, - Только прочь от своих могил. На галерной чернела арка, В Летнем только пела флюгарка,

Исеребряный месяц ярко

Над серебряным веком стыл.

Задания учащимся: 1.Составить ключевые слова и фразы содержания учебного занятия. Пример: Куда идти? Век железный. Бездна. Круговорот. Нет цели…

2.Домашнее задание. Мини-сочинение «Эпоха рубежа XIX - XX вв. и современный человек».

Вопросдлясамоконтроля

1.Определите достаточно ли спроектированы формы организации деятельности учащихся, предполагающие их речевые сообщения и активную практическую деятельность?

Учебное занятие № 2. Семинар «Ключи тайн».

Учебнаяцель: проникновениев«тайны» символическойпоэзии. Открытие её принципов.

Задачи:

1.Развитие умения перерабатывать полученную информацию, выделять в ней главное, делать выводы.

2.Организация работы с книгой.

3.Организация групповой работы.

Предварительная работа с учащимися:

1. Формирование творческих групп (3). Каждая группа

9 8

знакомитсясоднойизстатей: В. Брюсов«Ключитайн», К. Бальмонт «Элементарные слова о символической поэзии», Д. Мережковский «О причинах упадка и новых течениях современной русской литературы»;

2.Подготовка выразительного чтения стихотворений В. Брюсова «Юному поэту», «Творчество», К. Бальмонта «Путь правды», «Песня без слов», З. Гиппиус «Швея».

3.Организация предметно-пространственной среды: столы сдвинуты так, чтобы учащиеся могли сидеть по группам вокруг, на столе каждой группы лежит ключ.

Условия проведения занятия:

- в каждой группе есть командир, он владеет ключом, который передает на время тому, кто отвечает;

- отвечать, говорить можно только в том случае, если у тебя

вруках ключ;

- если в группе нет желающих отвечать, то командир назначает отвечающего, передав ему ключ.

Ход учебного занятия:

1 этап. Учитель сообщает об условиях проведения занятия; дает общее представление о «серебряном веке» русской поэзии; учащиеся концентрируют внимание на составление таблицы:

Философские основы символизма (Кант, Платон, Шопенгауэр, Вл. Соловьёв)

2 этап. Работа с группами.

Вопросы первой группе:

1)Что такое искусство?

2)В чем назначение искусства?

3)Как вы понимаете значение выражения «ключи тайн»?

4)Какими путями открываются «двери в вечность»? (Обязательные ответы 4 учеников + дополняющие по желанию)

Лирическая иллюстрация – сонет К. Бальмонта «Путь

9 9

правды».

Форма выражения по выбору: декламация, музыка,

Философы

Противопоставление в поэзии символистов

 

Реальный мир

Ирреальный мир

Кант

Эмпирическое

Априорное (не зависит от опыта)

 

(чувственный опыт)

Сущность (внутреннее)

 

Явление (внешнее)

Идеальное

 

Вещное

Абсолютное

 

Относительное

Вечное

 

Временное

Душа

 

Плоть

Дух

 

Материя

Смерть – рождение к новому

 

Жизнь – вечное умирание

 

Платон

«мир теней»

«мир идей»

 

 

 

Шопенгауэр

Представление

«мировая воля» (всем управляет;

 

(не настоящий мир)

реальный мир – только ее

 

 

проекция)

 

 

 

Вл. Соловьев

Жизнь земная отражение

Жизнь небесная настоящее

инсценирование и т.п. Задания учащимся:

1.Определите ключевые слова и фразы.

2.Опишите ваше восприятие сонета.

3.Объясните смысл стихотворения в свете статьи В. Брюсова.

Вопросы второй группе:

1)Какие основные черты символической поэзии выделяет К. Бальмонт в своей статье?

2)В чем отличие символа от аллегории? (Обязательные ответы 2-х учеников + дополнения).

3)Рассмотрим понятие символа на примере стихотворения З. Гиппиус «Швея».

Задания учащимся:

1.Что является здесь «очевидной красотой», материальным воплощением символа?

2.Как понимается смысл 2-й строфы?

3.Каков же этот тайный смысл, «скрытая отвлеченность»? Символом чего является шелк? Заканчивается ли на этом цепочка

100