Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике - Смирнова Н.А

определялось, что школа открыта для учащихся все семь дней, но четверг и воскресенье отводиться под клубную работу. Один из клубных дней освобождался от обычных занятий и использовался длячтения, экскурсий, спектаклейидругихсамостоятельныхзанятий. При чем, «Положением» рекомендовалось привлекать к этой работе новые педагогические силы для реализации идеи связи с жизнью окружающей среды. Это могли быть ученые, артисты, мастерапроизводственники и т.п. Второй клубный день определялся как полурабочийсобычнымпедагогическимперсоналом, использовался для клубных и лабораторных занятий, реферативных и ученических собраний. Дети во всей школьной жизни должны были чувствовать себя гражданами школы.

Но такой характер новой школы: открытая ее ориентация на органичное включение форм организации обучения, расширяющих свободу действий учащихся – в первые годы ее строительства не был реализован.

Наше изучение материалов периодической печати того времени (за 1917-1921 гг.), журналов «Искусство и дети», «Культурный фронт», «Электрон»; материалов клубных сборников Н.Д. Костецкого, К.И. Львова, А.Ф. Родина, В.Г. Марца и др. - говорит о том, что потребность учащихся в осмыслении происходящих событий, жажду активного включения их в активную жизнь берется реализовать не школа, а молодежный клуб. Именно он становится центром образовательной и общественной деятельности учащихся.

1918-1920 гг. – годы бурного развития клубной жизни нашей молодежи. Молодежные клубы, в том числе клубы учащейся молодежи, возникали в самых отдаленных местах нашего государства. Н.К. Крупская писала, что почти везде «… где организуется изба-читальня, подростки и дети набрасываются на нее, как мухи на тарелку с медом», собирающихся ребят «окачивают водой, т.к. сил с ними нет» (Крупская Н.К., 1957.Т. 5, с. 109).

Итак, почему клуб, с его разнообразными формами организации деятельности, а не школа стала центром познавательной деятельности молодежи?

Нам представляется это вполне закономерным: школа с ее

1 1

старым составомучителей, сопределенными традициями, с полным отсутствиемопытавключенияформ, расширяющихсвободудействий учащихся не смогла (особенно во 2-м своем звене) так быстро перестроить свою работу, чтобы удовлетворить новые запросы молодежи. Ей нужно было какое-то время, чтобы выработать новое содержание и новые формы работы. Тормозили перестройку школы и разруха ее материальной базы, отсутствие учебных пособий. Вот что отмечается при организации в Рыбацке (Петроградский уезд) молодежного клуба: «Необходимость его организации подсказывала вся школьная обстановка, создавшаяся в переживаемое время. Учебников нет, учебных пособий тоже, преподавателей по многим предметам также, среди учащихся частые пропуски уроков, никакой спаянности, организации. Дни учебные проходят в нудной учебе. Скука, апатия… Чувствовалось, что надо вдуть что-то новое, что захватило бы душу учащихся» (Фролова Г.И. 1986, с. 124).

Клуб и его формы своим современным, злободневным содержанием всей работы полнее отвечал на запросы молодежи. Гибкость этих форм, политическая заостренность содержания полнее отвечала ее интересам. Именно в клубе учащийся узнавал новости о происходящих событиях (газеты, радио не были столь доступны), мог обсудить их с товарищами, послушать интересную лекцию, позаниматься любимым делом, просто посидеть почитать свежую газету или новую брошюру. Наряду с массовыми формами предлагалось создание специальных уединенных помещений «тихих клубов» для индивидуального творчества и размышления. Они были введены у Макаренко, Сороки-Росинского, Шацкого.

В этих условиях особой популярностью у клубистов пользовались кружки политграмоты и марксистский.

Кружки политграмоты чаще работали по материалам газет. Иногда выделялись отдельные темы для более глубокого изучения, например: «Америка», «Что такое советская власть?», «Кто такие коммунисты?» и др. Эти кружки организовывали полит-бои, политические суды, диспуты, читки газет как для членовклуба, такидлянаселения. Большоевниманиеуделялосьигре, например, политические фанты или летучие лекции.

1 2

Марксистский кружок считался кружком более повышенного типа, здесь изучались отдельные темы из истории революционного движения: «Парижская коммуна», «Восстание декабристов». Иногда ставились для специального изучения работы В.И. Ленина

иК. Маркса. Данный кружок работал реферативной системой и обычно готовил докладчиков по изучаемым темам. Для оживления

инаглядности доклада применялся метод драматизации – доклад иллюстрировался. Иллюстрациями к докладу служили «живые картины», «живые диаграммы». Например, тема доклада «Рост международного юношеского движения». Для иллюстрации выходили юноши с плакатами на груди, на плакатах цифры годов 1914, 1917 и т.д. Рост у юношей разный – 1914 идет, согнув колени, из-под пальто лишь ступни ног, 1920 – великанского роста (ходули или один человек на плечах другого). Докладчик, переходя от одного к другому, дает пояснения о причинах и условиях роста движения. Выходила и уходила такая диаграмма обычно под пение комсомольского гимна или под коллективную декламацию стихотворений, использовались построения различных физкультурных пирамид.

Распространенными были естественно-научные кружки. Вариантов их работы было очень много: часть их вела антирелигиозную пропаганду, организовывая антирелигиозные вечера, сопрягая это с работой над темами происхождения земли, человека и другими. Интересно работали такие кружки, как сельскохозяйственный, санитарный.

Вклубах тех лет большое место занимали кружки эстетического воспитания, особенно драматический кружок, музыкальный, ритмики, литературный. Насыщенные духом революционного пафоса, эти кружки в своей работе всегда были очень современны, по-своему трактуя произведения классической литературы. Важное место среди них занимала подготовка к революционным праздникам. Праздник являлся объединяющей формой разнообразных видов деятельности, в подготовку которого втягивалась вся масса клубистов. Хоровой, драматический, художественный, политграмоты– всевключалосьвэтуработу. Много радостных переживаний, впечатлений давал этот коллективный труд

1 3

клубистов. В заключении, для того, чтобы праздник не был официальным торжеством, практиковалось всех присутствующих объединять в общей увлекательной игре. Такая игра, не теряя своей веселой увлекательности, должна была быть проникнута основной идеейпраздника. Этобылиобычныеигры, которыехотябычастично поддавались драматизации: шарады, игры хороводного типа, состязания («Казаки-разбойники», «Бояре» и т.п.). Эти игры перелицовывались применительно к революционной теме вечера, применялся элемент костюма. Например, игра «Кошки-мышки»: участникиодевалиськапиталистамиразныхстран, «мышке» давался в руки бутафорский мешок с золотом, «кошка» пыталась ловить «мышку» и вырвать золото. При чем, сохранялся преднамеренный наивный подход к играм, чтобы не лишить их основного характера, веселого дурачества, в котором большая часть их прелести и увлекательности.

Другой отличительной чертой работы всех клубных кружков была их общественная направленность.

То, что делалось в кружке, немедленно выносилось как на сцену клуба, так и на предприятия, в деревню. Часто устраивались агитпоезды, культпоходы. В зависимости от профиля кружок включался не только в пропагандистскую работу среди населения, но и часто в практическую, борясь за культуру быта, труда, нес в рабоче-крестьянскую среду книги, газеты.

Можно отметить в жизни этих клубов наличие самодеятельности его членов. Все сельскохозяйственные работы, вся организация жизни клуба и отдельного кружка была в руках его членов. Особенно возрастало значение клуба в связи с той неустроенностью быта, которая была характерна для тех лет, он зачастую был для учащихся новым домом.

Нужно отметить, что в первые годы клуб, с его разнообразием форм деятельности, существуя изолированно от школы, тем не менее включался в ее жизнь через клубные дни, которые согласно «Положению…» должны были функционировать в ней, как уже отмечалось, по четвергам и воскресеньям. С 1918-1920 гг. в эти дни, как правило, организовывались коллективные массовые мероприятия всей

1 4

школы. Это были спектакли, концерты, экскурсии, митинги, реферативные собрания. Организовывались общие собрания для обсуждения политических злободневных вопросов, социальных проблем. Устраивались дискуссии на литературные темы, которые иногда оформлялись в виде «судов» общественности над литературными героями. Проведение судов оживлялось различными приемами драматизации, что способствовало развитию творческой активности учащихся. В эти дни нередко проводилась работа по коллективному самообслуживанию.

Но все эти виды работ в эти годы порождены были не внутренним содержанием учебной работы, а носили самостоятельный характер и, как было показано, в первую очередь определялись запросами времени. Клубный день наполнялся работой, которая не входила в содержание работы школы. Поскольку урок, учебный процесс еще не реформировался, формы клубной работы привлекают все большее внимание педагогической общественности, то содержание материала позволяет выйти на осмысление информации широкого плана, благодаря своей политической направленности, добровольному характеру и активному участию своих членов в строительстве новой жизни – полнее отвечали на запросы нового времени.

Появляется много работ о содержании, методах, организации клубной работы (Ангерт Д., Гинтов Т., Костецкий Н.Д., Львов К.И., Лемберг Р., Родин А.Ф., Рыбников А., Марц В.Г., Сорокин Ю.А., Тараканов В. и др.).

На волне всеобщего интереса к формам организации обучения, расширяющих свободу действий учащихся становится популярной идея замены школы клубом, студией, высказываются мысли, что школа отжила. Согласно этим идеям в Костроме зав. ГорОНО В. Невский преобразовал все школы 2-ой ступени в клубы, где учащиеся вместо классов распределялись согласно интересам по кружкам, где было ликвидировано обязательное прохождение школьных дисциплин и т.д. (Невский В., 1920). Эта же тенденция просматривалась и в докладе зав. Лужского ГорОНО, предлагавшего старшие классы школ превратить в студии, определяя, что в основу

1 5

новой школы должна быть положена студийно-кружковая форма работы. При этой системе студиец не слушает, а воспринимает материал в процессе самостоятельного труда. Несмотря на острую борьбусэтимитенденциями, ведущимикликвидациишколы(Невский был снят с поста заведующего), тем не менее деятельность в клубах несластольощутимыйвоспитательныйзаряд, молодежьнастолькоявно тянулась к клубам, что неизбежно толкало педагогическую общественность к пропаганде использования его опыта в учебной практике.

В этом плане имеет большой интерес широкое обсуждение идеи, получившей поддержку Петроградского ГубОНО, школы с продленным днем. Эта идея строилась на противоположных предшествующему направлению основах. Она не растворяла школу

вклубах, а наоборот рекомендовалось брать на вооружение школы все то положительное, что выросло в работе клубов. По существу, идея соединения клубов со школами была порождена естественным ходом развития этих учреждений. При всех положительных сторонах работы клубов была совершенно очевидна их слабость: клуб, оторванный от школы, не мог организовывать серьезной познавательной работы; только лишь положив в основу учебную работу школы, можно было, развивая ее, строить интересную работу в кружках. В плане реализации идеи школ продленного дня,

вПетербурге был разработан «Школьный план единой трудовой школы», подписанный А.В. Луначарским. Согласно этому плану все самостоятельные детские клубы закрывались, а школьные занятия города и области продлевались на три часа, в течении которых должна была организовываться самостоятельная познавательная работа в кружках. При чем подчеркивалось, что эта клубная форма должна быть не привеском, а «органически сливаться со школой». Для этого рекомендовалось «введение методов клубной работы в течении всего дня». Отмечалось, что в продленном школьном дне должно быть уделено внимание всему тому, чему мало уделялось места в обязательной программе школьныхзанятий: практическимзанятиямвлабораториях, кабинетах, работе в мастерских, самостоятельному чтению, рефератам, детским собраниямикружкам. Посещениевсехзанятийпродленногошкольного

1 6

дня признавалось обязательным для всех учащихся. В связи с этим предлагалось ввести обязательное питание. В свободное от занятий времяучащиесямоглипосещатьчитальнюикомнатунастольныхигр. Практиковалосьсоздание«подвижных» классоввшколе, попринципу клубной методики: вводилось деление на классы не только по возрастному признаку, но и по развитию детей, взаимной дружбе и близости.

Но идея органичного слияния школьной работы с клубной в 20-м году была обречена на провал по следующим основным причинам:

-никакого слияния школьной работы с клубной в этот период не могло произойти, т.к. методы работы, содержание работы в массовой школе повторяли еще стиль старой работы школы, не было программ;

-не хватало учителей: старое учительство саботировало новое правительство, другая часть находилась в растерянности, уровень их подготовки был далек от поставленных задач;

-школа не имела материальных возможностей для решения этой задачи. Материальная база не давала возможности к широкому развитию форм организации обучения, расширяющих свободу действий учащихся;

-объявив данные формы обязательными, школа была поставлена и организационно перед большими трудностями, которые обычно разрешались в плане следующим образом: утренние часы – уроки, во второй половине дня – кружки.

Это привело к тому, что данный проект не был реализован. Клуб и его формы, перенесенные в школьные условия, включенные в расписание, приобретшие статус обязательного, вынужденные питаться содержанием, оторванным от запросов времени и учащихся – умерли.

Проследим, как стала развиваться эта идея после 20-го года. Уже в начале 20-х годов наша единая трудовая школа, набирая силы, становится на практике не школой учебы, а школой, включающей в себя всю разнообразную жизнь школьника.

Основу для перестройки всей содержательной ее деятельности давалиразработанныеГУСомкомплексныепрограммы(1923 г.). Они,

1 7

ориентируя учебную деятельность на изучение комплексных тем,

-давали возможность связывать всю учебную работу с окружающей действительностью, с современной жизнью, с преобразованиями в своем районе, области;

-это обеспечивало более полное удовлетворение всех интересов, потребностей школьников, связывало их с теми социальными преобразованиями, которые тогда наблюдались;

-содержание комплексных программ, будучи ориентированным на изучение ребенком окружающей действительности, не было жестко регламентировано, а гибкость, вариативность, подвижность его давали возможность более свободного изучения.

Более гибкое содержание материала создавало условия для включения учащегося в разнообразные виды деятельности (труд, исследование, драматизация и др.), для использования нетрадиционных методов, широко практиковавшихся в это время: лабораторно-исследовательский метод, «метод проектов», Дальтон-план и др.

Большое значение имело и то, что официально были отменены обязательные домашние задания, что давало возможность организовывать разнообразные добровольные формы учебной работы, с учетом интересов и склонностей учащихся.

В этих условиях, чрезвычайно важным являлось приобретение опыта нового характера взаимоотношений «учитель-ученик». Учитель 20-х годов – это учитель в разнообразных формах неформального общения с учеником: в общественной работе, в летней школе, в работе молодежных организаций - в действительности имел возможность реализоваться как «старший брат разновозрастной семьи» школьников. Все это теперь создавало благоприятные условия для широкого включения клубных форм в повседневную школьную жизнь.

Впервуюочередьэтовыразилосьвбыстромколичественномросте кружков по углублению и расширению учебной деятельности, руководимых учителями в стенах школы. По материалам педагогической печати и архивным материалам можно проследить

1 8

как быстро расширяется кружковая работа, достигая в 1924/25 и 25/26 учебных годах особенно большого размаха. Вот некоторые данные, отражающие это положение по ленинградским школам. Отчет Выборгского ОНО г. Ленинграда, сделанного по17 школам, указывает, чтодо1923/24 г. кружкисуществовали, ноихбылонаполовинуменьше. Цель кружков – углубление курса, привитие любви к изучаемым объектам, развитие способности к исследованию, наблюдению, творчеству. Кружки охватывают учащихся 1-ой ступени -50%, 2-ой ступени – 80%. Недостатком работы отмечается «участие многих учащихся в 3-х и более кружках», большая наполняемость отдельных кружков до 50-60 человек.

Из научных кружков наибольшей популярностью пользуются естественные и краеведческие кружки, затем литературные. Из кружков искусствоведческих – драматический и музыкальный.

Кружки чрезвычайно разнообразны. Здесь и «научные» кружки, и кружки, приобщающие к творчеству, и искусствоведческие, и приобщающие к ремеслу и профессии и культурному быту, и общественно-полезной деятельности, технические и т.д. Причем, этот подъем внеклассной работы был характерен как для столичных школ, так и самых глухих мест. Энтузиазм, жажда знаний объединяла в творческом труде как учащихся, так и учащих.

Содержание развернувшейся в это время кружковой работы. В начале 20-х годов, как и в первые годы после революции, обострение классовой борьбы, ломка старых устоев обусловливали столь же яркий интерес к политике. Осмысливается она теперь на более высоком теоретическом уровне, переходя от кружков политграмоты к изучению марксизма-ленинизма, истории классовой борьбы, международного рабочего движения. В связи с этим, в этот период широко распространены кружки марксистские, исторические, обществоведческие, политические МОПРа, юношеского движения.

К середине 20-х годов остро чувствуется возрастание интереса к мировоззренческим вопросам, чтопроявляется в росте и разнообразии естественно-научныхкружков. ПрограммыГУСа, направляющиежизнь школы на осмысление жизни родного края, области, стимулировали

1 9

решение мировоззренческих вопросов при изучении самых разнообразных проявлений окружающей школу жизни. Эта тенденция выражается в широком распространении краеведческих кружков, кружковнатуралистов. Широкийразмахполучаеткраеведческаяработа поизучениюнетолькофлоры ифаунысвоей области, нои еекультуры, быта. Разнообразная познавательная деятельность (интерес к исследованию, привитый на уроках, осознание научной значимости проводимой работы, широкая связь снаселением, осуществляемая при помощи лекций, бюллетеней, выставок, астрономических вечеров, научных вечеровсотчетамии докладами, поддержкаместных властей) носилаярковыраженнуюобщественнуюнаправленность. Так, например, кружки, изучающие историю края, проводили с населением политические беседы. Некоторые кружки ставили эту общественную деятельность в центре своего внимания, подчиняя ей свою познавательную деятельность. Такими часто бывали кружки: санитарный, «Смычка города и деревни», «За новый быт» и др.

Будучи по своему составу добровольными, разновозрастными объединениями детей по интересам, кружки легко организовывались в массовые формы работы: праздники, концерты, экскурсии, митинги и т.п., что особенно ценилось педагогической общественностью 20-х годов, поскольку подобное взаимодействие кружковой и массовой работы в школе способствовало эмоциональной насыщенности воспитательного процесса, благоприятствовало условиям для переживания широкого успеха , общественному признанию. Особая роль здесь принадлежала клубному дню, который теперь органично включался во всю разнообразную жизнь школы. Как правило, клубный день делился на две части: 1-ая часть - обязательная для всего школьного коллектива, в которой проводились общешкольные мероприятия: собрания, общественно-полезные компании и т.п.; 2-ая часть – клубно-кружковые занятия, строящиеся на добровольном принципе.

Особую значимость в жизни школы 20-х гг. приобрела драматизация, которой особенно близки были клубные формы. По вопросу ее целей, организации, качества имеется много материала в периодической печати тех лет (ст. Ауслендера С., Филиппова В.,

2 0