830 • Интегративные функции организма

Речь

Письмо

Первичная двигательная кора

Л евое премоторное поле (поле Брока) Двигательное программирование артикуляции При повреждении возникает афазия Брока

6

П ередняя нижняя область левой лобной доли

Семантические ассоциации

Височно-теменная кора (поле Вернике)

Фонологическое кодирование

При повреждении возниквет афазия Вернике

Вторичная зрительная кора (поле 18 по Бродману)

Зрительное кодирование

Первичная слуховая кора Восприятие речи

Первичная зрительная кора Зрительное восприятие

Устная речь

Письменная речь

Рис. 20.16. Современная модель нейронных переключений, необходимых для рече­вой деятельности.

Восприятие устной и письменной речи у человека осуществляется при участии слуховой и зрительной коры (первый уровень переработки поступающей в мозг речевой информации). На втором уровне в структурах зоны Вернике и вторичной зрительной коре происходят процессы фонологического и зрительного кодирования информации соответственно. Второй уровень переработки речевой информации представлен гетеромодальными структурами, которые уча­ствуют в кодировании как устной, так и письменной информации (3). Речевая (устная или письменная) информация из зоны Вернике и ассоциативной зрительной коры поступает не­посредственно в премоторное поле Брока и одновременно в лобную кору, откуда также осу­ществляется контроль формирования программ артикуляции. Результатом последовательной и параллельной переработки речевой информации является содержание речи и письма.

о радостном событии или печальном; они часто не способны понимать эмоциональную окраску обращенной к ним речи.

Глухие от рождения дети не могут услышать чужую речь, они усваивают язык с помощью той или иной системы жестикуляции, в которых тоже су­ществуют грамматические правила. Овладевающие языком жестов дети проходят точно такие же этапы развития, что и дети, которые осваивают обычный разговорный язык. Для овладения языком жестов используются те же речевые структуры мозга, что и для овладения речью: при левосто­роннем поражении речевых структур мозга глухие перестают понимать

20. Физиологические основы познавательной деятельности человека • 831

я зык жестов, тогда как при правостороннем поражении эта способность сохраняется.

Хотя существование речевых структур мозга определено генетически, это отнюдь не гарантирует последующее овладение языком, поскольку его познание возможно только в условиях социального межличностного обще­ния ребенка со взрослыми людьми. Предложена также гипотеза о сущест­вовании критического периода развития, после завершения которого овла­дение языком происходит трудно. Доказательства в пользу этой гипотезы основаны на результатах наблюдения за людьми, изучающими второй язык. При изучении второго языка критический возраст длится от третьего года жизни до пубертатного периода. После вхождения в пубертатный воз­раст возможность выучить второй язык стремительно уменьшается, и под­ростки усваивают его не быстрее и не лучше, чем взрослые люди 30—40 лет, а потому и не овладевают естественным произношением. По другим данным, второй язык становится родным лишь в том случае, если дети на­чали овладевать им до семилетнего возраста, а затем результаты ухудшают­ся по мере прибавления возраста первого знакомства с новым языком. Аналогичная зависимость имеет место и у глухих детей: чем позже глухой ребенок начинает осваивать язык жестов, тем больше дефектов примене­ния этого языка обнаруживается у него в последующей практике. Считает­ся, что окончание критического возраста совпадает с завершением созре­вания нейронных соединений речевых структур мозга.