Критерии оценки результатов:

1. Проведение пробных и зачетных уроков согласно графику.

2. Получение положительных оценок за пробные и зачетные уроки.

3. Оформление планов-конспектов уроков и внеклассного мероприятия согласно предъявляемым требованиям.

4. Соблюдение календарных сроков сдачи и необходимого объема отчетной документации.

5. Выполнение учебной программы практики в полном объеме; оформление отчетной документации в соответствии с предъявленными требованиями: по образцу, аккуратно, грамотно;

6. Соблюдение календарных сроков сдачи документации на проверку (в течение семи дней от последнего дня практики).

7. Оценкой результатов практики является дифференцированный балл. Из каких компонентов складывается итоговая оценка:

• ведение дневника;

• педагогическая оценка одного из уроков студента-практиканта;

• оценка зачетного внеклассного мероприятия; - оценка задания по психологии (анализ класса, анализ одного ученика по выбору студента);

• оценка конспектов уроков.

Оценка внеклассной работы студента в период педпрактики:

ОТЛИЧНО ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком методическом уровне весь намеченный объем внеклассной работы, предусмотренной программой педпрактики данного курса. В работе проявил самостоятельность, творческий подход, соблюдал педагогический такт.

ХОРОШО ставится, если студентом полностью выполнена намеченная на период практики программа внеклассной работы. В работе студент проявлял инициативу, однако в проведении отдельных видов деятельности допустил незначительные методические или педагогические ошибки.

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО ставится студенту, который выполнил программу намеченной внеклассной работы, однако не проявил глубокого знания психолого-педагогической теории и умения применять её на практике, допускал серьезные методические и педагогические ошибки в проведении отдельных видов внеклассных занятий, не проявил инициативы в работе.

НЕУДВЛЕТВОРИТЕЛЬНО ставится студенту, который не выполнил программу педпрактики по внеклассной работе с учащимися, не смог установить правильные взаимоотношения со школьниками и педагогическим коллективом школы, нецелесообразно организовывал свою педагогическую деятельность, не предоставил документацию.

После прохождения практики учитель составляет характеристику на студента-практиканта по следующей схеме.

Схема характеристики студента-практиканта

• знание содержания материала;

• умение планировать учебный материал урока;

• умение осуществлять на уроке связь теории с жизнью, решать задачи воспитания;

• умение организовывать детей на работу, привлекать их внимание, активизировать умственную деятельность, вызывать интерес к изучаемому материалу; умение осуществлять индивидуальную работу с учащимися;

• овладение практикантом методиками преподавания предмета;

• умение проводить внеклассную работу с детьми;

• положительные стороны и основные проблемы, возникающие в ходе педагогической практики у студента;

- отношение к работе и дисциплинированность; - рекомендуемые оценки за учебную и воспитательную работу;

Существует несколько вариантов схем педагогического анализа урока. В данном пособии приводятся две: педагогическая характеристика урока и психолого-педагогическая характеристика урока. Студент может воспользоваться схемой по выбору.

Схема педагогического анализа урока.

I. Техника начала урока.

1. Внешний вид учителя: собранность, подтянутость, активность; демонстрация собственной расположенности к взаимодействию; опрятность, соответствие профессии.

2. Проверка готовности класса в целом и отдельных учащихся к уроку: целостность визуального контакта («видит всех и каждого из учеников»); тактичность вербальных обращений к учащимся, которые не готовы к уроку.

3. Оперативный переход от организационных процедур к деловому контакту: отсутствие ненужных пауз, остановок, перемещений и т.п.

II. Техника педагогического взаимодействия.

1. Постановка учебных задач так, чтобы они мобилизовали внимание учащихся.

2. Организация целостного контакта с классом.

3. Формирование в работе чувства «Мы».

4. Создание атмосферы доброжелательности.

5. Преодоление негативных установок по отношению к отдельным учащимся.

6. Учет ситуации общения, корректировка собственных действий зависимости от обстоятельств.

7. Импровизационный характер ведения урока (не заглядывает постоянно в конспект).

8. Завершённость действий учителя и учащихся.

9. Органичное сочетание вербальных и невербальных средств общения.

10. Речь учителя: нормативная правильность; доступность; лаконичность (отсутствие нагромождений, сложных конструкций); качество голоса, дикция.

III. Техника оценки знаний, умений и навыков учащихся.

1. Учет психологического состояния ученика, вызванного к ответу.

2. Внимательность к ответу ученика на всем протяжении опроса.

3. Объективность и справедливость отметки, выставляемой ученику.

IV. Техника организации урока.

1. Рациональное распределение времени урока.

2. Поддержание познавательного интереса и активности учащихся на всех этапах урока.

3. Решение всех запланированных учебных воспитательных, развивающих задач урока.

Схема психолого-педагогического анализа урока.

Дата, класс, Ф.И.О. учителя, предмет. Дидактический компонент.

1. Тема и целеполагание урока.

2. Наличие необходимого оборудования, готовность класса к уроку, организация начала урока.

3. Тип урока и его структура.

4. Содержание учебного материала на уроке, его доступность, научность, соответствие целям урока.

5. Осуществление достижение целей урока по этапам:

• содержание и методика проверки ЗУН (содержание повторения, методика проверки ЗУН, качество ответов школьников, активность класса, объективность выставления оценок);

• содержание и методика изучения нового материала (подготовка к восприятию нового материала, ясность, доступность объяснения, рациональное использование различных методов, приемов и форм обучения);

- закрепление нового материала (пути, способы и средства закрепления, обобщения, систематизация учебного материала);

- подведение итогов и задание на дом (содержание задания, методические советы по его выполнению).

2. Коммуникативный компонент.

Техника педагогического взаимодействия:

1. Внешний вид учителя.

1. Организация целостного контакта с классом (психологическая атмосфера, соблюдение педагогического такта, учет ситуации общения, корректировка собственных действий).

2. Особенности речи учителя (правильность, доступность, качество голоса, дикция, эмоциональная привлекательность).

3. Сочетание вербальных и невербальных средств общения.

4. Организация диалогического общения.

6. Склонность к определенному стилю педагогического общения и стилю руководства.

3. Психологический компонент.

Организация познавательных процессов.

1. Внимание:

- способы и приемы организации внимания (в начале урока, между

этапами и отдельными заданиями);

- трудности сосредоточения внимания (отвлечение внимания, способы привлечения внимания).

2. Память:

- ситуации, требующие воспроизведения наученного, формы воспроизведения (припоминание, узнавание, воспроизведение) - организация запоминания (опора на различные виды памяти, механическое и осмысленное запоминание и т. д.);

3. Мышление:

• создание ситуаций, требующих от учеников мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование);

• возможные проблемные ситуации и пути их решения.

4. Воображение:

- организация педагогом репродуктивного или продуктивного воображения.

Организация эмоциональной сферы учеников и учителя:

• эмоциональный фон урока (поддержание или изменение эмоциональных состояний учащихся и учителя (положительных, отрицательных, нейтральных));

• использование педагогом ситуаций, вызывающих у школьников какие-либо чувства (интеллектуальные, эстетические, нравственные и др.).

5. Общая оценка урока, выводы и рекомендации.

1. Достижение целей урока, решение всех запланированных задач, целесообразность типа и структуры урока. Рациональное распределение времени на уроке.

2. Поддержание положительного отношения учащихся к уроку, их активности, заинтересованности. Качество знаний школьников, прочность, сознательность усвоенного учебного материала.

3. Позитивные моменты в работе учителя (что целесообразно рекомендовать для использования другими учителями).

Предложения по улучшению качества работы учителя в данном классе (упущения, допущенные педагогом в работе с классом и отдельными детьми, негативные моменты, предложения по улучшению работы педагога при проведении повторных уроков на эту тему).

Схема психолого-педагогической характеристики класса.

Учитель (студент-практикант) должен знать общие сведения о каждом ученике своего класса, отслеживать динамику изменений взаимоотношений детей в классе, улучшения микроклимата, успеваемости, дисциплины.

№	Ф.И.О., дата рождения	В каком кружке, секции занимается	Домашний адрес и телефон	Успев в учёбе
1.
2.
3.
4.
…

Характеристика классного коллектива может включать следующие разделы.

1. Формирование коллектива

а) состав класса, количество мальчиков и девочек, паспортный возраст учащихся класса, количество учащихся из полных и неполных семей.

б) начало вхождения учеников в коллектив: детский сад, начальная школа и т.д.

в) микрорайон проживания учащихся

г) пути вхождения в коллектив новых учащихся.

2. Анализ психофизического здоровья учащихся

а) анализ результатов медицинского обследования учащихся класса (медицинские группы)

б) фамилии учащихся, здоровье которых нуждается в пристальном внимании учителей-предметников

в) отношение больного ребёнка его семьи к его здоровью и отношение самого ученика к своей болезни

г) соотношение здоровья и учебных результатов

3. Характеристика интересов учащихся

а) сформированность или несформированность познавательной и учебной мотивации учащихся

б) отношение учащихся к собственному учению

в) отношение учащихся к учебным предметам

4. Характеристика интеллектуальных умений учащихся

а) желание работать с книгами и читать их

б) уровни работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

в) отношение учащихся выполнению домашних заданий

г) степень вовлечённости ребят класса во внешкольную интеллектуальную деятельность с учётом их интересов (кружки, спецкурсы, факультативы).

5. Характеристика сформированности классного коллектива

а) определение в коллективе лидеров и изолированных. Причины их разделения.

б) определение микрогрупп в коллективе, причины объединения учащихся в группы (по интересам, месту жительства, по способностям, по личным качествам).

6. Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального состояния детского коллектива

а) открытость, закрытость, тревожность учащихся

б) наличие или отсутствие чувства сопереживания, доброжелательности

в) наличие или отсутствие у учащихся волевых качеств личности, рефлексивных умений

г) степень конфликтности учащихся, её причины

д) наличие или отсутствие умения взаимодействовать и сотрудничать с педагогами и одноклассниками

7. Характеристика семей учащихся

а) возраст родителей, образовательный уровень, условия жизни детей в семьях

б) отношение родителей к школе и учебным успехам ученика

в) характеристика взаимоотношений детей и родителей

г) ценностные ориентации семей учащихся

8. Мониторинг жизнеспособности классного коллектива

а) анализ педагогической диагностики класса, проведённый классным руководителем

б) положительные качество коллектива, которые нуждаются в развитии и поддержке

в) отрицательные качество коллектива и отдельных учащихся, которые нуждаются в коррекции

9. Структура классного коллектива

а) актив класса

б) поручения учащихся класса

в) микрогруппы учащихся по интересам (для проведения классных дел)

Схема психолого-педагогической характеристики ученика.

Одним из главных методов изучения личности ребёнка является наблюдение. Если педагог (студент-практикант) умеет дать точную характеристику развития личности ребёнка, объективно анализировать причины отклонения в поведении ученика и вовремя использовать результаты изучения в работе с семьёй и педагогическим коллективном, то он может помочь ученику сохранить себя, не растеряться, не озлобиться.

Способность педагога оперативно, всесторонне и глубоко описывать облик и поведение ребёнка является основой для выбора эффективных методов воспитания.

Примерная схема наблюдения за ребёнком.

1. Общее впечатление, физические характеристики, чистота, аккуратность, внешний вид.

В первую очередь необходимо обратить внимание на тело – рост и вес ребёнка и их соответствие возрастной норме. Также необходимо отметить телесные изъяны (дефекты) и какие-либо диспропорции. Некоторые дети выглядят физически более зрелыми, другие – менее зрелыми. Следует обратить внимание на позу. Она может быть оцепенелой, напряжённой, расслабленной, подавленной, жмущейся.

Лицо может быть узким или широким, нежным или грубым, асимметричным, более или менее выразительным, комичным, создавать впечатление здоровья или болезненности, выглядеть интеллигентным, симпатичным или несимпатичным. Следует также отметить отчётливые дефекты (бородавки, родимые пятна), которые могут быть объектом насмешек.

Мимика и пантомимика оценивается в результате общего впечатления: пониженная, живая, преувеличенная, стереотипная, застывшая. Особенно обращаем внимание на то, что выражают глаза и рот, на жесты.

Чистота тела является простым, но важным признаком для диагностики ребёнка. Обращаем внимание на ногти, руки, уши, волосы, шею, зубы, одежду и обувь. Особое внимание – на косметику и причёску. Причёска свидетельствует об аккуратности и вкусе. Обращаем внимание на то, не является ли она слишком бросающейся в глаза. Обращаем внимание на маникюр, на то, о чём говорят украшения (вкус, стоимость, уместность).

В одежде отмечаем аккуратность, наличие вкуса, простоту, соответствие размерам, степень повреждённости или заношенности.

Необходимо обратить внимание на общую подвижность: повышенная двигательная активность, малая активность, пассивность.

2. Речь учащегося.

Много информации можно получить оценивая голос. Приятный голос важен при формировании положительного эмоционального отношения к ребёнку со стороны других детей, и наоборот. Следует отметить, является ли голос ребёнка монотонным или красочным.

Темп речи. Расторможенные или напряжённые дети часто говорят торопливо и ускоренно. У депрессивных детей обращает на себя внимание замедленный темп речи. Отметить, изменяется ли темп речи в процессе разговора. Составить представление о разговорчивости ребёнка: многоречивый – разговорчивый – малоразговорчивый – замкнутый – неразговорчивый. Плохая дикция может быть результатом задержки психического развития.

О культурно-воспитательных влияниях информирует словарь ребёнка и конструкция его вербальных построений. Обратите внимание на богатство или бедность словаря, является ли он разговорным или изысканным, использует ли ребёнок сленг, а также вульгаризмы, инфантильные выражения, иностранные слова (к месту или не к месту). Конструкция предложений: вычурная или высокопарная, точность формулировок, использование длинных предложений, степень грамотности.

Разговор позволяет понять как ребёнок воспроизводит мысль: легко, затрудненно, связно, замедленно, есть ли в его мышлении задержки, насколько уверенно или неуверенно он говорит, стремится ли менять темпы разговора; естественно, следует выяснить причины такого поведения.

3. Социальное поведение.

Следует обратить внимание на то, как ребёнок устанавливает контакт: торопливо, очень фамильярно, смело, приятельски и охотно, или же сдержанно, недоверчиво, осторожно; была ли тенденция избежать контакта или полностью вас игнорировать.

Полезно наблюдать за ребёнком с точки зрения его социальных навыков и вежливости. Являются ли эти навыки неестественными, утончёнными или только наиболее общими. Отдельные виды поведения прямо оцениваем как невежливые или грубые.

Для выяснения качественного своеобразия социального поведения ребёнка может помочь следующий список прилагательных: самоуверенный, решительный, упрямый, хвастливый, высокомерный, насмешливый, ненастойчивый, нерешительный, застенчивый, неуверенный, назойливый, настойчивый, подчиняющийся, стремящийся угодить, получающий радость от общения, непосредственный, ласковый, доверчивый.

4. Настроение.

Настроение оценивается по следующим категориям: эйфоричное, беззаботное и счастливое, уравновешенное, серьёзное, плохое, тоскливо-тревожное, депрессивное. Отмечают также, насколько настроение подвержено внешним влияниям.

5. Поведение ребёнка при выполнении учебных и неучебных заданий.

Очень важным является отношение к заданиям: от активного неприятия, нежелания, недоверия через равнодушие к высокому интересу и старательности. Обращаем внимание на характер мотивации ребёнка: или его интересует задание само по себе, или оно ему нравится как игра, или привлекает успешность решения, похвала, или боится неуспеха или наказания.

Наблюдаем у ребёнка рабочие навыки: может анализировать проблему, направлен ли на получение запланированного решения или действует хаотично, решает задания последовательно или неожиданно, обычным способом, изобретательно. Другой характеристикой является темп работы: работает быстро, равномерно или неравномерно. К рабочим навыкам относятся старательность и добросовестность, а также настойчивость и терпеливость.

Очень важно понаблюдать как ребёнок реагирует на неуспех: агрессией (вербальной, направленной на учителя или на задание), общим возбуждением, критикой или е потерей самообладания (становится неуверенным, сдаётся, винит себя), воспринимает ли неуспех равнодушно, реалистично или реагирует неадекватно.

Обязательно необходимо отметить признаки невротических проявлений, которые можно наблюдать непосредственно (игра с руками, одеждой, покашливание, гримасы, облизывание губ, сосание пальцев, кусание ногтей, покраснение щёк, появление бледности, подёргивание головой, руками, плечами, плач, пугливость, заикание, запинание в речи, беспокойство, демонстративность и др.).

Важными характеристиками, существенно влияющими на обучение и воспитание, являются темперамент и особенности характера учащегося.

Темперамент – характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов (сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик).

Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, обусловливающих типичные способы поведения. Проявляется в отношении человека к разным сторонам жизни: к другим людям, к сверстникам, к взрослым, к делу, к себе, к собственности и т.д.

Для выяснения темперамента школьника, отношения учащегося к учёбе, к школе, к своим одноклассникам и так далее учитель (студент-практикант) может использовать ряд психолого-педагогических тестов, например:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- не очень

- нравится

- не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

- бывает по-разному

- иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошёл бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится

- бывает по-разному

- нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

- точно не знаю

- хотел бы

- не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоём классе?

- мало

- много

- нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

- нравится

- не очень

- не нравится

Для анализа анкеты используют следующий ключ:

Вопросы	Оценка за 1 ответ	Оценка за 2 ответ	Оценка за 3 ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Анализ анкетирования

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладает большинство учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19-11 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.

10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьёзные трудности в школе. Школа воспринимается ими как враждебная среда.

Пронаблюдав за учащимся учитель (студент-практикант) может составить его характеристику.

Первый вариант.

1. Развитие (интеллектуальное, физическое, нравственное).

2. Сфера учёбы (способности и возможности, прилежание, результаты).

3. Интересы (направленность интересов, глубина, постоянство, перспективность).

4. Жизнь в коллективе класса (статус в коллективе).

5. Отношения с товарищами и учителями.

6. Характер (моральные и волевые качества).

7. Направленность личности (убеждение, поведение)

8. Деятельность (общественно полезная, познавательная, трудовая, досуговая).

Второй вариант.

1. Состояние здоровья.

2. Социальное положение родителей.

3. Взаимоотношения в семье.

4. Тип темперамента.

5. Черты характера, акцентуации.

6. Волевые черты характера: решительность, смелость, активность, инициативность, целеустремлённость, настойчивость и т.д.

7. Организованность (самоконтроль, выдержанность, самообладание, самокритичность, дисциплинированность).

8. Особенности памяти, речи, эмоции.

9. Успеваемость, интеллектуальное развитие: любимые предметы, нелюбимые предметы.

10. Характер чтения.

11. Отношение к труду (учебному, физическому, общественно-полезному, труду по самообслуживанию).

12. Взаимоотношения в группе, коллективе, положение в коллективе.

13. Отношения к родителям, учителям, сверстникам.

14. Отношения к себе: самокритичное, переоценка собственной личности.

15. Участие в жизни класса, школы.

16. Занятия в свободное время и сведения о том, с кем преимущественно общается школьник.

17. Наиболее типичные проявления недисциплинированности.

Педагогические выводы и рекомендации.

Схема психолого-педагогического анализа внеклассного мероприятия.

I. Общие сведения о воспитательном деле.

1. цель внеклассного мероприятия;

2. чем обусловлен выбор темы внеклассного мероприятия:

• традициями класса, школы;

• общей системой воспитательной работы класса, школы и т.п.

II. Анализ подготовки к проведению внеклассного мероприятия.

1. Кто являлся инициатором и организатором воспитательного дела.

2. Особенности подготовки к воспитательному делу.

3. Влияние подготовительной работы на классный коллектив.

III. Анализ хода внеклассного мероприятия.

1. Насколько доступно содержание занятия для учащихся.

2. Организованность и дисциплинированность школьников во время проведения дела.

3. Соответствие внешнего вида учащихся, оформление помещения, оборудования целям и задачам проводимой работы.

4. Степень активности школьников и их отношение к воспитательному делу.

IV. Влияние личности педагога (студента-практиканта) на подготовку и проведение внеклассного мероприятия.

1. Какова позиция педагога в проводимом деле.

2. Педагогическая целесообразность выбранного стиля общения педагога и учащихся.

3. Педагогический такт и культура классного руководителя (студента-практиканта).

4. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.

V. Психолого-педагогические выводы.

1. Какова общая оценка воспитательного дела, уровня ответственности и творчества учащихся в данном деле.

2. Значение воспитательного дела для последующего развития коллектива и отдельных учащихся, для совершенствования межличностных отношений в классе, для пробуждения интереса к тем вопросам, которым было посвящено воспитательное дело.

3. Методические ошибки и недостатки, снизившие эффективность воспитательного дела, способы их устранения.