Словесные методы обучения основам наук

Рассказ — живое, образное, эмоциональное изложение фак­тического материала, которое способствует усвоению глухими школьниками знаний в определенной системе. Слово сурдопедаго­га является важным источником знаний глухих учащихся. Цен­ность рассказа заключается в том, что за короткое время учитель может сообщить довольно большой объем сведений. Рассказ как метод обучения используется в том случае, если необходимо по­полнить знания учащихся новым фактическим материалом. Этот метод применяется во всех классах при изучении всех учебных предметов.

Весь речевой материал учащиеся воспринимают слухо-зрительно. На всех уроках обязательным является использование звуко­усиливающей аппаратуры, которая обеспечивает глухим детям бисенсорное восприятие речи учителя. Но если сурдопедагог ви­дит, что тот или иной ученик не воспринял сказанного, то после двукратного устного повторения привлекает в помощь дактилирование.

К рассказу сурдопедагога предъявляется ряд общепедагогичес­ких требований. Прежде всего это касается его содержательной стороны. Содержание рассказа должно включать достоверные и научно проверенные факты, учи­тывать степень новизны излагаемого материала, его соответствие программным требованиям, отражать тесную связь с жизнью, окружающей действительностью, личным опытом глухих детей. Рас­сказ должен быть доступным по содержанию. При рассказывании необходимо избегать двух крайностей: не говорить о том, чего дети не смогут понять (это почти всегда учитывается сурдопеда­гогами), и не заострять внимание на том, что уже известно учащимся.

Следует избегать упрощенности в процессе рассказа, что не­редко наблюдается в педагогической практике. Слишком простой по содержанию рассказ мало способствует обогащению глухих детей знаниями и их продвижению в умственном развитии.

Рассказ учителя не может быть точной копией изложения в учебнике, хотя и не должен быть совершенно оторванным от текста. Передавая основной смысл, сурдопедагог обеспечивает пер­вичное понимание наиболее существенного в материале, дает ориентиры для дальнейшей учебной деятельности.

Рассказ оказывается более доступным для глухих детей, если учитель знакомит их с планом рассказа. План записывается по­следовательно по мере перехода в рассказе от одного вопроса к другому. Большую роль играет соблюдение логики, последователь­ности в рассказе, выделение этапов или звеньев, создание возмож­ности для учащихся отделить главное от второстепенного.

Значительно помогает восприятию содержания рассказа глухи­ми учащимися использование иллюстративного материала, прив­лечение ярких и интересных примеров, собственных наблюдений учителя и др. Непременным качеством рассказа является его эмо­циональность, которая помогает глухим учащимся лучше понять смысл рассказа, увидеть отношение учителя к излагаемому ма­териалу.

Чрезвычайно важными являются требования к речи учителя: он не должен допускать утрированной артикуляции, лицо должно быть хорошо освещено, речь — четкая, выразительная, плавная, с соблюдением всех орфоэпических норм. Темп речи учителя зави­сит от характера речевого материала и ступени обучения. При использовании рассказа в младших классах речь сурдопедагога умеренно замедленная, с отчетливой, но естественной артикуляци­ей. По мере развития у учащихся навыков слухо-зрительного вос­приятия речь учителя приобретает нормальный разговорный темп.

Сурдопедагог учитывает восприятие рассказа всеми учащимися класса, их подготовленность и возникающие затруднения, а также индивидуальные особенности восприятия учащихся, обусловлен­ные уровнем общего и речевого развития, сформированностью на­выков зрительного и слухового восприятия речи.

Объяснение — словесный метод, в ходе которого раскрыва­ются закономерности явлений, устанавливаются причинно-следст­венные зависимости. В объяснении учителя всегда много сужде­ний, доказательств, умозаключений. Оно направлено на раскрытие сущности изучаемых явлений, законов, правил. Объяснение пред­полагает активную мыслительную деятельность учащихся (привле­чение к ответам на вопросы, выполнение отдельных действий, учас­тие в рассуждениях, в формулировании выводов). При этом важна самостоятельность школьников, их умение работать с книгой, наг­лядным и дидактическим материалом. Задача педагога — умело руководить практической и мыслительной деятельностью глухих, оказывая необходимую помощь. Объяснение как метод обучения основам наук сочетается в школьной практике с рассказом, бесе­дой, наглядными и практическими методами.

Беседа. В отличие от монологического изложения (рассказ, объяснение) беседа представляет собой диалог. Ценность ее состоит прежде всего в том, что она дает возможность сурдопеда­гогу значительно активизировать деятельность учащихся. Вопросно-ответная форма общения способствует формированию у глухих учащихся диалогической речи.

Беседа может проводиться с различной педагогической целью. В зависимости от этого изменяется ее характер и методика прове­дения. Так, в частности, в сурдопедагогической практике широко применяется вводная беседа, в процессе которой сурдопедагог выясняет имеющийся у глухих детей уровень, объем и характер знаний. Это становится отправной точкой для дальнейшей работы и определения методов изучения материала. Вводная беседа по­могает актуализировать ранее усвоенные знания глухих школьни­ков и подготовить их к восприятию нового материала.

Другой характер носит беседа, которая проводится в процессе изучения нового материала. Путем постановки вопросов сурдопе­дагог направляет учащихся на активное восприятие и осмысление того или иного материала и подводит к правильным выводам и обобщениям.

Своеобразно строится беседа, проводимая с целью проверки усвоения материала. Она помогает выяснить правильность, объем и глубину приобретенных глухими школьниками знаний. На этапе закрепления знаний проводится беседа, обеспечивающая прочность их усвоения, систематизацию и обобщение.

Наиболее сложным при проведении беседы является подбор и формулировка сурдопедагогом вопросов. Вопросы должны быть направлены не только на выяснение фактических знаний глухих учащихся, но и на понимание причинной связи, взаимосвязи явле­ний, проникновение в их сущность, что стимулирует учащихся к эвристическому поиску.

С какой бы целью ни проводилась беседа с глухими учащими­ся, к ней предъявляется ряд общепедагогических требований: воп­росы педагога должны быть содержательными, четко сформули­рованными, краткими по форме. Они задаются в логической пос­ледовательности, требуется произвести анализ, сравнение, сопос­тавление и другие мыслительные операции. При проверке знаний учащихся меняется как формулировка вопросов, так и их порядок. Проведенные исследования показывают, что у глухих учащихся часто вырабатывается привычка отвечать на вопросы лишь в оп­ределенной последовательности. Нецелесообразной является пос­тановка альтернативных вопросов, провоцирующих угадывание. Вопросы учителя должны быть доступными как по содержанию, так и по речевому оформлению. В вопрос не должен входить новый, непонятный для глухого ученика речевой материал.

Вопросы сурдопедагога воспринимаются учащимися слухо-зри-тельно. Вместе с тем отдельные вопросы, словесные формулировки которых достаточно хорошо усвоены учащимися, могут предъяв­ляться только на слух. Целесообразно использование дополнитель­ных средств (письменных записей, дактилологии) для осознанного усвоения содержания всей беседы. При этом учитываются индивидуальные возможности детей.