Использование технических средств в обучении глухих

Использование технических средств обучения (ТСО) в специ­альной школе играет важную роль для компенсации и коррекции недостатков развития глухих детей и обеспечивает решение следу­ющих задач:

Повышение качества знаний учащихся. Использование ТСО позволяет познакомить глухих учащихся с окружающим миром во всем его многообразии, развитии, показать отдельные фазы разви­тия, выделить в сложном те или иные элементы, раскрыть их ди­алектические связи и закономерности. В результате создаются условия для обучения глухих учащихся умению анализировать, сравнивать и обобщать изучаемый материал, устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать, расширяются возможности для формирования научных понятий.

Увеличение плотности уроков, рациональное использование учебного времени, повышение продуктивности труда учителя и учащихся.

Обеспечение наглядности обучения. В результате применения ТСО создаются условия для более полного учета психофизиологи­ческих особенностей глухих учащихся, возможностей их познава­тельной деятельности. Характерными дидактическими особеннос­тями ТСО, применяемыми в школе, являются выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщен­ность. Это способствует лучшему восприятию и усвоению мате­риала.

Стимулирование самостоятельной творческой деятельности и повышение мотивации учения глухих школьников. При просмотре экранных пособий сурдопедагог может ставить перед учащимися проблемные вопросы и задания (например, на сопоставление, поиск недостающей информации, обобщение, систематизацию), активизируя тем самым познавательную деятельность и интерес к приобретению знаний.

В настоящее время в школах глухих используются разнообраз­ные аудиовизуальные учебные материалы, в том числе экранные (кинофильмы, диапозитивы, диафильмы, транспаранты или кодо-позитивы, эпиобъективы) и экранно-звуковые средства обучения (кинофильмы, кинофрагменты, учебные телевизионные передачи, видеозапись). Все большее внимание уделяется использованию звуковых пособий (звукозапись), в частности на занятиях по раз­витию слухового восприятия, ритмики.

Аудиовизуальные средства демонстрируются с помощью следу­ющей аппаратуры: кино-, диа-, графопроекторов, магнитофона, телевизора и др. Проекционная аппаратура дает наибольший эф­фект при комплексном ее использовании.

Наличие новой современной аппаратуры — видеомагнитофонов, диапроекторов с дистанционным управлением, графопроекторов, компьютеров и т. д. — изменяет традиционные методы проведения урока, формы изложения учебного материала, характер руковод­ства познавательной и практической деятельностью глухих уча­щихся. Все аудиовизуальные средства в своем воздействии на уча­щихся взаимосвязаны, но не взаимозаменяемы.

Статические экранные пособия (диапозитивы, схемы), демон­стрируемые с помощью эпидиаскопа и другой проекционной аппа­ратуры, целесообразно использовать в тех случаях, когда требу­ется длительное и всестороннее рассмотрение предмета. Сурдопе­дагог демонстрирует каждую фотографию, иллюстрацию столько времени, сколько это необходимо для рассмотрения, осмысления, обобщения изучаемого объекта или явления, и в такой последова­тельности, которая соответствует логике изложения учебного ма­териала.

Фотографии, рисунки, чертежи демонстрируются с помощью проекционных аппаратов, позволяющих увеличивать изображение в несколько раз. В этом случае активизируются ощущения и вос­приятия глухих детей, что способствует формированию четких на­глядных образов и представлений.

Широкое применение в школе глухих находит графопроектор, с помощью которого можно проецировать любой материал — не только готовые диапозитивы, но и те рисунки, которые выполня­ются непосредственно перед уроком или даже в процессе урока на прозрачной пленке, стекле. В этом случае ученики видят процесс решения задачи в динамике. Рисунок можно дополнять по мере объяснения материала, что позволяет учащимся наглядно воспри­нимать части целого, соотношение частей и т. д. При наложении кадров в нужном порядке становится возможным наглядно пока­зать глухим детям последовательное преобразование какого-либо предмета, явления.

Среди статических наглядных пособий в школе глухих ши­роко используются диафильмы, представляющие собой тематиче­ски объединенную серию картин. Познавательные задачи, зало­женные в диафильме, можно сравнительно просто сочетать с раз­нообразными формами работы, применяя одновременно слово и текст. Диафильм целесообразно использовать при необходимости подробного анализа ограниченного числа последовательных, наи­более существенных явлений, процессов. Диафильмы промышлен­ного производства можно широко использовать как в младших (на уроках развития речи, природоведения), так и в старших клас­сах (на уроках литературы, истории, биологии, физики и др.).

В учебном процессе школы глухих используются также учеб­ные кинофильмы и телепередачи, более информативные, чем ста­тические пособия.

При использовании ТСО от сурдопедагога требуется тщатель­ная подготовка, которая предполагает: знание содержания матери­ала, который будет демонстрироваться с помощью ТСО, четкую формулировку учебных задач, решению которых служит экранное пособие; определение цели использования пособия (для формиро­вания установки, мотива учебной деятельности или в познаватель­ных целях); четкое планирование урока — определение, в какой части урока и как будет использовано пособие, как оно будет со­четаться с другими методами (со словом, действием); адаптирова­ние титров, подготовку вопросов и заданий для учащихся и т. д.

Компьютеризация способствует активизации процесса обуче­ния, позволяет обеспечить дифференцированный подход к глухим детям. С помощью компьютера может быть создана особая (для каждого ученика) личностная форма общения, позволяющая сос­редоточить внимание на наиболее существенных аспектах изучае­мого материала и формируемых элементах учебной деятельности. Благодаря компьютеру глухие дети могут пользоваться большим объемом информации, недоступной или малодоступной для них при традиционных способах обучения. Компьютеризация обеспечи­вает формирование положительной мотивации учения, что сказы­вается на качестве учебной работы, утверждении глухого школь­ника как личности.

Компьютер в учебном процессе применяется в двух аспектах: как объект изучения и как средство обучения. В соответствии с первым аспектом предполагается усвоение учащимися знаний, умений и навыков, которые позволяют использовать компьютер для решения различных задач, для овладения компьютерной гра­мотностью. Основные типы таких знаний и умений сводятся к сле­дующему:

умение включать компьютер в работу; выбирать рабочую программу из библиотеки программ; запускать программу и общать­ся с компьютерной системой во время работы программы. Этот уровень вполне доступен глухим учащимся даже младших клас­сов;

умение решать учебные задачи с помощью компьютеров; пи­сать тексты на компьютере, осуществлять поиск информации, со­ставлять простые программы с опорой на готовые алгоритмы, соч­ленять рабочую программу с программным обеспечением; состав­лять алгоритм решения учебных задач;

знание возможных областей применения ЭВМ, а также общих возможностей различных типов компьютеров.

Второе направление компьютеризации — применение ЭВМ как средства обучения — связано с выполнением как чисто учебных функций, так и функций управления учением. Последнее является более существенной характеристикой использования компьютеров. Часть программ, особенно в младших классах, может быть разра­ботана в игровой форме.

ТСО и компьютерную технику можно использовать в школе глухих на уроках по различным учебным предметам и на разных этапах процесса усвоения знаний. Они выступают как источник новой информации, как средство формирования умений и навы­ков, закрепления знаний, иллюстрации учебного материала, обоб­щения и систематизации изученного, организации самостоятель­ной познавательной деятельности глухих учащихся. Рациональное применение ТСО способствует компенсации дефекта слухового анализатора, выправлению нарушенного хода становления лично­сти, ее социальных связей, всех сторон психики.