Особенности учебного процесса в школе глухих

Первой особенностью является то, что на начальном этапе обу­чения глухих детей в школе существенное значение имеет харак­тер их дошкольной подготовки. Наиболее результативной является подготовка глухого дошкольника в специальных дошкольных учреждениях, где проводится целенаправленная педагогическая ра­бота с целью обеспечения общего разностороннего развития детей.

Однако значительная часть детей не посещает дошкольные уч­реждения. Социальная среда, окружение глухого ребенка, харак­тер проводимой с ним работы в семье оказывают огромное влияние на весь ход его развития, в том числе и на формирование средств общения.

Различные условия воспитания глухого ребенка дошкольного возраста создают чрезвычайно большое разнообразие в уровне об­щего и речевого развития глухих детей, что непосредственно ос­ложняет процесс обучения в школе.

Второй не менее важной особенностью процесса обучения глу­хих учащихся является наличие и взаимодействие двух систем об­щения: языка жестов и языка слов.

Язык жестов — это своеобразная система, имеющая свой сло­варный состав и грамматический строй. Он возникает и развива­ется в связи с потребностями коммуникации (при отсутствии сло­весной речи).

В процессе обучения глухих детей язык жестов обогащается и развивается. Глухие в жестовой речи стремятся выразить то, что ими приобретено в языке слов. В связи с этим в языке жестов выделяют две разновидности: разговорная жестовая речь и каль­кирующая жестовая речь (Г. Л. Зайцева).

Разговорная жестовая речь усваивается глухим ребенком непо­средственно в процессе общения с глухими. Система обозначений в этой речи отличается от языка слов. Объем словаря жестов зна­чительно уступает и количественно и качественно языку слов (Р. М. Боскис, С. А. Зыков, Г. Л. Зайцева).

Калькирующая жестовая речь складывается и развивается под влиянием языка слов и подчиняется тем же грамматическим зако­номерностям. Чрезвычайно важным при этом является то, что именно язык слов становится орудием мышления глухого ребенка.

В ходе обучения на основе словесной речи происходит сложная перестройка в развитии глухого. При этом, чем длиннее было вос­питание глухого вне овладения языком слов, тем труднее обучить его словесной речи и переключить с конкретно-образного мышле­ния на базе языка жестов на словесно-логическое мышление на базе языка слов.

Важной особенностью процесса обучения глухих является ис­пользование различных форм словесной речи: устной, письменной, дактильной. Каждая из них формируется по специфическим зако­номерностям, в тесной взаимосвязи и в определенной последова­тельности, причем на различных годах обучения отношения между ними изменяются. Наиболее целесообразным является использо­вание сурдопедагогом на ранних этапах обучения глухих устно-дактильной речи с применением письменной, поскольку все формы речи воспринимаются глухими детьми вначале зрительно. На по­следующих этапах преимущественно используется устная речь, дактильная же выступает в качестве вспомогательного средства при затруднениях в словесном контакте. Дети пользуются устно-дактильной формой речи, а по мере развития слухового восприятия и формирования произносительных навыков — устной.

Одной из особенностей процесса обучения глухих является осуществление работы по использованию и развитию слуха у детей. Разработанная система основывается на постоянном бисенсорном (слухо-зрительном) и моносенсорном (слуховом) восприя­тии глухими учащимися звучащей речи и использовании слухового восприятия в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

На протяжении всех лет обучения глухих школьников прово­дится специальная работа с целью слуховой тренировки в воспри­ятии ими осмысленного речевого материала (фраз, словосочетаний и слов).

Исследования показывают, что слуховое восприятие в процессе обучения развивается и приобретает все большее значение. При этом осуществляется неразрывная связь развивающегося слухово­го восприятия с усвоением словаря, грамматического строя языка, произносительных навыков, что, в свою очередь, вносит сущест­венные положительные изменения в развитие всей познавательной деятельности глухих.

Обучение языку, которому придается особо важное значение, строится в тесном взаимодействии с изучением всех учебных предметов в школе глухих.

Самая отличительная и самая существенная черта процесса обучения глухих состоит в его направленности на преодоление, коррекцию и компенсацию последствий глухоты. Дидак­тика обосновывает единство процесса обучения основам наук и формирования личности глухого ребенка. В процессе обучения осуществляется преобразование его познавательной деятельности. При этом ведущая роль принадлежит формированию словесной речи как средства общения, мышления и познания.