Структура процесса обучения

Процесс обучения имеет сложную структуру. Его составными компонентами являются: целевой, содержательный, стимулирующе-мотивационный, операционно-деятельностный, контрольно-ре­гулировочный и оценочно-результативный.

Целевой компонент состоит прежде всего в осознании каждым сурдопедагогом общей цели обучения глухих детей — обеспечить всестороннее развитие личности и подготовить к самостоятельной трудовой и общественно-политической деятельности. Достичь эту социально-детерминированную цель можно лишь тогда, когда каждый учитель на основании глубокого понимания цели и задач изучения конкретного учебного предмета, раздела и темы вносит определенный вклад в ее достижение.

Перед каждым сурдопедагогом стоит конкретная цель в един­стве четырех ее составных элементов: обучающего, воспитываю­щего, развивающего и коррекционного.

Содержательный компонент процесса обучения определяется государственными документами (учебным планом, программой и учебниками) и реализуется сурдопедагогом с учетом особенностей контингента глухих учащихся.

Стимулирующе-мотивационный компонент отражает необходи­мость в процессе обучения глухих формировать у них познаватель­ные интересы и положительные мотивы учения.

Операционно-деятельностный компонент предполагает рацио­нальное использование сурдопедагогом общих, специальных и спе­цифических методов обучения глухих, эффективных средств и форм организации учебного процесса, обеспечивающих активную деятельность глухих учащихся и их всестороннее развитие.

Контрольно-регулировочный компонент реализуется путем про­ведения сурдопедагогом системы различных видов контроля за ходом учебного процесса, характером деятельности учащихся и особенностями усвоения ими знаний, умений и навыков.

Анализ трудностей, с которыми встречаются глухие учащиеся в процессе обучения, помогает сурдопедагогу определить более со­вершенные пути обучения.

Важным является оценочно-результативный компонент про­цесса обучения, предполагающий критический анализ и объектив­ную оценку сурдопедагогом результатов обучения. Довольно слож­ным, но необходимым является формирование у глухих учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки и неточнос­ти, намечать способы их устранения, осуществлять самооценку.

Основные этапы процесса обучения отражают структуру про­цесса усвоения. К ним относятся: подготовка учащихся к восприя­тию; восприятие ими нового учебного материала в различных фор­мах и из разнообразных источников; осмысливание воспринятого материала, образование обобщений, формирование научных поня­тий; закрепление и совершенствование знаний, формирование уме­ний и навыков; применение полученных знаний, умений и навыков на практике; анализ результатов обучения, проверка достижений учащихся.

Знание об окружаю­щем мире дети получают прежде всего через ощущения и воспри­ятия в процессе непосредственного воздействия предметов и яв­лений на органы чувств. Глухота нарушает целостность анализа­торной системы, обедняет возможность чувственного восприятия. У глухих учащихся восприятие осуществляется на основе активно­го и разностороннего использования всех сохранных анализато­ров. Обогащение чувственного опыта создает предпосылки для бо­лее успешного овладения изучаемым материалом.

Организуя восприятие глухими учащимися подлежащего изуче­нию материала, сурдопедагог на основе учета их жизненного опы­та и уровня подготовки целенаправленно руководит этим процес­сом, привлекая внимание детей к наиболее существенным сторо­нам и свойствам изучаемого объекта. Уже на этапе восприятия необходима активная деятельность ученика.

Осмысливание учебного материала заключается в выделении главной мысли, дифференциации главного и второстепенного. Вocпринятый материал должен быть осмыслен и приведен в общую систему знаний. Глухие с большим трудом отвлекаются от конкретных представле­ний, что мешает им делать необходимые обобщения. Это обуслов­лено отсутствием у них достаточно развитой словесной речи. Недо­статочное же владение словесной речью и слабое развитие сло­весно-логического мышления часто приводят к формальному усво­ению понятий, к механическому запоминанию правил, законов, выводов. В связи с этим сурдопедагог, в совершенстве владея методикой, руководит процессом осмысления, установления при­чинно-следственных зависимостей, подводит школьников к форму­лированию выводов. На этом этапе обучения важен подбор фак­тического материала, иллюстрирующего изучаемое правило, выбор методов и приемов, активизирующих мыслительную деятельность глухих.

Воспринятый и осмысленный учебный материал должен быть прочно усвоен. Закрепление его в известной степени происходит уже в процессе восприятия и осмысления. Хорошему запоминанию материала способствует доступность изложения, четкость и логи­ческая последовательность, эффективное применение системы раз­нообразных методов обучения. Наряду с этим необходима специ­альная работа по закреплению знаний и запоминанию учащимися усвоенного материала.

В процессе обучения развивается смысловая память глухих и становится доступным ос­мысленное запоминание. Его эффективность в значительной мере зависит от методики проведения закрепления изученного материа­ла. Продуктивность закрепления зависит и от четко поставленной цели, заинтересованности учащихся, соотнесения заученного мате­риала с уже усвоенным. Весьма важны разнообразные методы и приемы работы, способствующие не только закреплению, но и уг­лублению и расширению знаний, а также формированию умений и навыков. Особое значение имеют упражнения поискового, творче­ского характера, обеспечивающие одновременное овладение мате­риалом и развитие познавательных способностей учащихся. Бла­готворное влияние на прочность закрепления оказывает активное участие глухих школьников в различных видах деятельности.

Одним из наиболее эффективных путей совершенствования зна­ний глухих учащихся является применение их на практике. Применение полученных знаний, умений и навыков осуществляется на уроке, на специальных практических занятиях, в процессе трудового обучения, в разнообразной практи­ческой деятельности учащихся в условиях школы-интерната.

На завершающем этапе процесса обучения осуществляется са­моконтроль учащихся и контроль сурдопедагогом качества их зна­ний, умений и навыков. Слабое развитие речи зачастую затрудняет выявление подлинных знаний глухих детей: иногда глухой ученик знает больше, чем может выразить при помощи словесной речи. Вместе с тем нередко допускается без достаточной осознанности механическое запоминание обобщенных понятий — выводов, пра­вил, законов. Для проверки понимания теоретических положений включаются разнообразные виды работы, требующие знания фак­тического материала, а также умения применять их в разнообраз­ных условиях, практической деятельности. Степень овладения ре­чью как средством выражения знаний оказывает влияние на оценку всех сторон знаний, а также умений и навыков глухих школь­ников.

Оценка знаний, умений и навыков имеет большое значение не только для определения уровня усвоения учебного материала, но и для развития интереса и мотивов учения глухих детей.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ

Общая характеристика содержания образования

Под содержанием образования в школе глухих понимается оп­ределенный объем и система знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения.

Зна­ния глухих учащихся, полученные в процессе обучения, должны обладать различными качествами: полнотой, глубиной, система­тичностью и системностью, гибкостью, конкретностью и обобщен­ностью, осознанностью и прочностью. Умения представляют собой сложную систему осознанных действий, выполняемых глухими учащимися на основе приобре­тенных знаний в соответствии с поставленными задачами. Сово­купность умений, которыми владеет ученик, характеризует его познавательную активность. Навыки вырабатываются путем многократных повторений од­них и тех же действий в одинаковых или аналогичных условиях. Это автоматизированные действия, которые под контролем созна­ния выполняются точно, быстро, без особого напряжения умствен­ных и физических сил.

Совершенствование содержания образования осуществляется путем уточнения перечня изучаемых дисциплин, объема материала по каждому учебному предмету, устранения из учебных программ и учебников второстепенного материала, четкого изложения основ­ных понятий и идей, определения оптимального объема умений и навыков, обязательных для овладения учащимися.

На основании многочисленных педагогических исследований в дидактике определен системно-структурный подход к обучению. Он предполагает установление ведущих, фундаментальных идей, связывающих в единую систему структурные эле­менты каждой науки, и их преобразование в курсах школьных предметов с учетом возрастных психофизиологических особеннос­тей учащихся.

Особое внимание уделяется развитию способности глухих к самостоятельному овладению знаниями, творческому мышлению и умению разобраться в сущности тех проблем, которые будут возникать во всех видах их будущей деятельности.

В специальной общеобразовательной 12-летней школе для глу­хих осуществляется неполное среднее общее политехническое и профессиональное образование.

Особенности общего и речевого развития глухих учащихся ока­зывают существенное влияние на содержание образования.

Содержание образования отражено в учебном плане, учебных программах и учебниках.