Использование проблемных ситуаций

Повышению познавательной активности и самостоятельности глухих учащихся содействует использование в процессе обучения проблемных ситуаций. Работа учащихся организуется таким обра­зом, что они самостоятельно отыскивают в материале или актуа­лизируют из прежнего опыта нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти, выявить, обнаружить. При этом внимание учеников обращается не только на содержа­ние усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности.

В процессе решения проблемы имеют место несколько этапов: возникновение проблемной ситуации; осознание сущности затруд­нения и постановка проблемы; нахождение способа ее решения пу­тем догадки или выдвижения предположения и обоснование гипо­тезы; доказательство гипотезы, проверка правильности решения проблемы; формулирование вновь приобретенных знаний и их при­менение в новых условиях и, наконец, использование результатов, полученных при решении данной проблемы, в качестве эффектив­ного средства дальнейшей учебной деятельности.

На уроках в школе для глухих используются четыре основных типа проблемных ситуаций (М. И. Махмутов):

Ситуации, в которых учащиеся приобретают знания для объяснения нового факта на основе практической деятельности. Например, на урок природоведения учитель приносит растения, выращенные в разных условиях, и предлагает школьникам провести самостоятельный анализ для выяснения этих условий.

Ситуации, в которых учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых условиях. На уроках чтения это задание на сравнение действующих лиц в одном рассказе, сходных персонажей в разных рассказах; на решение морально-этических задач, обогащающих нравственный опыт глухих детей, типа: «Как бы ты поступил?», «Хотел бы ты быть похожим на этого героя?».

Ситуации, содержащие противоречия между теоретическими знаниями учащихся и практической невозможностью их решить. Например, учащимся известно, что одним из признаков осени является похолодание, наступление которого связано с тем, что солнце над горизонтом поднимается ниже, чем летом. Но возникает проблема, как это доказать. Учащиеся подводятся к тому, что они могут решить эту задачу, измеряя длину тени от предмета.

Ситуации, содержащие противоречия между практическим результатом, наблюдаемым детьми, и невозможностью его обоснования. Например, перед детьми ставится вопрос-проблема: «Почему люди не уничтожают всех вредных насекомых?».

Для создания проблемных ситуаций эффективны такие спосо­бы: побуждение учащихся к самостоятельному рассуждению, объ­яснению (выведение правила) на основе анализа наблюдаемых яв­лений, фактов; выдвижение предположений, формулировка выво­дов, постановка проблемно-познавательных заданий на поиск путей применения тех или иных знаний; побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий в результате которых возникает проблемная ситуация; переформу­лировка вопросов, загадывание загадок, варьирование заданий по логическим моментам (задачи с избыточными и недостающими данными).

Следует отметить, что глухих детей нужно специально при­учать вникать в непонятное и задавать вопросы для его выяснения. Ответы на вопросы ученики должны получать не сразу, а в ходе изучения нового. Постановку проблемных вопросов и заданий це­лесообразно сначала осуществлять на основе анализа наглядных ситуаций и собственной практической деятельности детей, расчле­няя проблему на ряд частных.