Педагогические требования к уроку в школе для глухих детей

Урок в школе для глухих отвечает педагогическим требовани­ям, которые обусловлены общедидактическими и специфическими принципами обучения.

Общедидактические принципы обучения определяют соответст­вующие требования к уроку:

определение задач урока и построение учебного процесса в соответствии с поставленными задачами;

предварительное планирование содержания урока в соответст­вии с требованиями школьной программы и с возможностями учащихся;

использование оптимального сочетания методов и приемов обучения, обеспечивающих активную познавательную деятельность учащихся и управление учебным процессом со стороны учителя;

определение объема и степени сложности учебных заданий, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

выбор наглядных средств обучения, обеспечивающих познава­тельный интерес учащихся;

решение на уроке воспитательных задач, способствующих фор­мированию материалистического мировоззрения и разносторонне­му развитию личности;

обеспечение возможности проводить фронтальную, групповую и индивидуальную работу с учащимися.

Специфические принципы обучения глухих определяют специ­фические требования к уроку в школе глухих:

использование на уроках разных форм речи: устной, письмен­ной и дактильной. Выбор и сочетание форм речи зависят от воз­раста, уровня слухового и речевого развития учащихся, от цели и содержания урока. На первоначальном этапе обучения допуска­ется сочетание устной и дактильной речи. По мере развития у учащихся словесной речи дактильная речь применяется в исклю­чительных случаях как вспомогательное средство (для уточнения произношения, ударения в слове). При формировании новых зна­ний учитель использует устную и письменную речь. В младших классах учащимся трудно воспринимать материал, высказываемый учителем в устной форме, на протяжении даже 10—15 минут. Они быстро утомляются, перестают следить за речью учителя и теряют логическую связь между излагаемыми фактами. Поэтому устное объяснение учителя сочетается с записями на доске, с практичес­кими заданиями, к выполнению которых привлекаются ученики. Так предупреждается перегрузка учащихся и контролируется степень понимания ими нового материала;

обогащение речи учеников новыми словами, словосочетаниями, фразами; включение научной терминологии в речь учеников соче­тается на уроке с коррекционной работой по предупреждению и преодолению аграмматизма, дефектов произношения;

организация на уроке речевого общения школьников: исполь­зование естественных и создание искусственных ситуаций, стиму­лирующих потребность в общении;

включение в урок заданий, тренирующих школьников в чтении с губ и восприятии словесного материала на слухо-зрительной основе;

применение на уроке таких заданий, которые бы развивали мыслительные операции глухих, приучали их к творческой самос­тоятельной деятельности, корригировали бы недостатки познава­тельной деятельности;

использование звукоусиливающей аппаратуры, определение ее места на уроке, объема заданий, предъявляемых на слух.