Специальные и специфические методы обучения основам наук

В процессе обучения глухих используется система специфи­ческих методов обучения. Сурдопедагогами даны научно-тео­ретическое обоснование и характеристика этой группы методов, которые находят широкое применение в сугубо специальных раз­делах работы. Одним из них является формирование словесной речи глухих учащихся. Обучение языку предусматривает в первую очередь овладение им как средством общения с окружающими людьми. В результате многолетних исследований сурдопедагога­ми обоснована система, получившая название «обучение языку по принципу формирования речевого общения», и определены методы работы для каждого периода обучения. Наиболее специфически­ми они оказываются в первоначальном периоде, когда осущест­вляется обучение дактильной речи, устной речи (в том числе чтению с лица) и грамоте. Здесь используются специальные ме­тоды и методические приемы.

Работа по развитию слухового восприятия глухих учащихся является также своеобразным разделом учебно-воспитательного процесса в школе глухих. В его задачу входит максимальное раз­витие остаточного слуха глухих детей, обогащение их представле­ний о мире неречевых звуков, а главное — создание на базе раз­вивающегося речевого слуха слухо-зрительной основы для вос­приятия устной речи.

Формы организации учебного процесса в школе глухих

Овладение учениками теоретическими знаниями и практичес­кими умениями осуществляется в определенных организационных формах.

В общей педагогике выработаны многообразные формы учеб­ного процесса: урок, домашняя учебная работа, занятия с отста­ющими, экскурсии, факультативы. В практике обучения глухих все эти формы находят широкое применение. Реализация требова­ний реформы школы требует усиления внимания к новым фор­мам: лабораторно-практические занятия в кабинете и на учебно-опытном участке, производственная практика и трудовая деятель­ность в часы общественно полезного производительного труда.

В школе для глухих кроме перечисленных форм, общих с мас­совой школой, имеются специальные формы организации учебного процесса. К ним относятся индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения, музыкаль­но-ритмические занятия.

Каждая из названных выше форм используется в школе глу­хих с учетом особенностей развития учащихся.

Урок в школе для глухих детей, его задачи

Урок является основной формой учебного процесса.

Урок — это такая единица учебного процесса, в которой вопло­щаются задачи, содержание, принципы и методы обучения. Зада­чи урока определяются целями обучения глухих учащихся.

Образовательные задачи урока состоят в вооружении учащихся теоретическими знаниями основ наук и практическими умениями в объеме школьной программы; они формулируются педагогом на основе программного содержания изучаемого школь­ного предмета. Творчество педагога проявляется в том, чтобы вы­делить тот или иной объем знаний и умений для конкретного урока, установить преемственность с предыдущим и последующим материалом, продумать постепенный переход от наглядно-эмпири­ческого уровня усвоения материала к понятийному. Иными словами, задача может быть определена на одна урок или на несколько уроков, объединенных одной темой. Внутри выделенной темы каждый конкретный урок может иметь более узкую образовательную задачу.

Образовательные задачи урока всегда обращены к учащимся. Они должны знать, что предстоит усвоить на уроке, каков должен быть результат их учебной работы.

Воспитательные задачи урока предусматривают воспитание нравственных качеств личности, развитие позна­вательных интересов, способностей, самостоятельности и твор­чества.

Коллективный, или групповой, бригадный, способ организации учебной работы на уроке способствует воспитанию взаимопонима­ния и взаимопомощи, ответственности не только за себя, но и за других, за общее дело.

Воспитательные задачи урока определяются учителем самос­тоятельно, исходя из возможностей учебного материала и органи­зации конкретного урока.

Коррекционно-развивающие задачи урока предпола­гают проведение специальной работы, направленной на преодо­ление последствий глухоты, т. е. на всемерное развитие речи школьников, активизацию их мыслительной деятельности, форми­рование слухового восприятия и навыков чтения с губ. Реализация этих задач требует от педагога предварительного определе­ния объема фраз, которые будут на уроке предлагаться детям за экраном, новой лексики, которая будет введена в речь учеников, формы актуализации изученной лексики, способов организации речевого общения.

Коррекционно-развивающие задачи формулируются учителем с учетом особенностей развития глухих учащихся и на основе их постоянного изучения.

Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи реализуются на уроке взаимосвязанно.