Подвижность речевых мышц

П одвижность речевых мышц нарушается из-за того, что некото­рые мышцы не получают достаточного нервного импульса. В результа­те они не могут совершать необходимых речевых движений. Это забо­левание называется дизартрией.

При дизартрии ребенок говорит медленнее обычного. Речь может звучать неблагозвучно, неряшливо, про такую речь говорят — «каша во рту». Если вы обнаружили у ребенка сильную назализацию голоса и боковое, а также межзубное произношение звуков — можно предполо­жить, что у него есть нарушение подвижности речевых мышц. Для этого дефекта также характерно смягчение всех согласных звуков, про­износящихся с помощью языка.

Каким образом проверить подвижность речевых мышц ребенка описано на с. 21-25. Там же вы найдете и все необходимые рекомен­дации.

Если у ребенка не восстановлена подвижность речевых мышц, это может быть причиной неэффективности проводимых с ним логопеди­ческих занятий.

67

Строение речевых органов

Ч аще всего у детей наблюдаются следующие анатомические недо­статки в строении речевых органов, в результате которых нарушается произношение звуков.

1. Укороченная уздечка языка (см. С. 26).

2. Неправильный прикус (о правильном прикусе см. с. 11).

Встречается два вида неправильного прикуса:

• Вертикальный прикус. Резцы располагаются строго друг над дру­ гом. Они могут смыкаться полностью или образовывать между собой овальной формы зазор. При таком прикусе почти всегда удается поставить ребенку полноценное произношение.

• Нижний выдвинутый прикус. При сомкнутых коренных зубах нижние резцы находятся впереди верхних. При таком прикусе произношение некоторых поставленных звуков может оставаться грубоватым и неточным, поэтому для исправления прикуса жела­ тельно обратиться к ортодонту.

3. Отсутствие необходимого количества зубов. Это обстоятельство влияет на произношение звуков. Коренные нужны для произнесения шипящих звуков, резцы — свистящих.

4. Высокое твердое нёбо. Для осмотра нёба при хорошем освеще­ нии снизу загляните ребенку в широко открытый рот. Нёбо нормально­ го строения напоминает гладкую и ровную полусферу, несколько вытя­ нутую по линии, идущей в глубь рта.

При высоком положении нёбо простирается в ротовой полости не плавным «куполом», а резко, угловато поднимается от коренных зубов к своей самой высокой точке (недаром такое нёбо еще называют «готи­ческим»). На «высокое» нёбо у ребенка может указывать строение лица, когда расстояние от носа до рта оказывается непропорционально боль­шим.

При этом анатомическом дефекте не всегда удается добиться пол­ноценного произношения, а устранить его, к сожалению, невозможно.

Методики занятий с ребенком с аномалиями строения речевых органов приводятся на с. 88, 102.

Как заниматься с ребенком

Ч тобы занятия были эффективными, нужно учитывать следую­щие моменты:

• Работа над произношением имеет свою последовательность, кото­ рая определяется недостатками, обнаруженными у ребенка во время обследования, и проводится в несколько этапов.

• На занятиях с ребенком нужно придерживаться некоторых обяза­ тельных правил.

• При постановке звукопроизношения нужно соблюдать определен­ ный порядок в работе над звуками.

Последовательность работы с ребенком

З анятия с ребенком нужно проводить с учетом тех недостатков, которые обнаружены у него в результате обследования его речи.

Ситуация I

Ребенок не выговаривает некоторых звуков. Речевое дыхание у него может быть нарушенным или ненарушенным. При этом у ребенка нормальный речевой слух и хорошая подвижность речевых органов.

Этап 1. Вы проводите работу над речевым выдохом (см. с. 76).

Этап 2. Затем вы ставите ребенку звуки, которые он не выговари­вает (см. с. 102).

Этап 3. После того, как ребенок научился произносить звук в изо­лированном положении, нужно закрепить (автоматизировать) его (см. с. 151).

Этап 4. Нужно ввести этот звук в повседневную речь ребенка (см. с. 151).

Ситуация II

Ребенок не выговаривает некоторые звуки, и у него нарушен ре­чевой слух.

69

Этап 1. Вы исправляете речевой слух ребенка (см. с. 82). Эту рабо­ту можно совмещать с работой над речевым выдохом (см. с. 76), но ее нужно провести до начала постановки у ребенка тех звуков, которые о к путает.

Этапы 2 и 3 аналогичны этапам первой ситуации.

Этап 4. Вы проводите работу над дифференциацией (разграниче­нием) поставленного звука, от его прежнего произношения (см. с. 154). Эту работу можно совмещать с автоматизацией звуков (см. с. 151).

Этап 5 аналогичен четвертому этапу предыдущей ситуации.

Этап 6. Нужно заняться профилактикой у ребенка нарушений чтения и письма (см. с. 158). Это можно делать одновременно с введе­нием звуков в речь.

Ситуация III

У ребенка выявлено нарушение подвижности речевых мышц.

Этап 1. Артикуляционная гимнастика (см. с. 84)— это система упражнений, рассчитанная на улучшение подвижности речевых орга­нов. Она может проводиться одновременно с постановкой речевого вы­доха и в дальнейшем совмещаться с постановкой звуков. Проще всего бывает начинать с нее любое занятие.

Дальнейшие этапы соответствуют 2, 3 и 4 этапам первой ситуации.

Ситуация IV

У ребенка обнаружен какой-либо недостаток строения речевых органов.

Этап 1. Если этот недостаток может быть исправлен, он исправля­ется до начала работы над звуками, произношению которых он препят­ствует (см. с. 88). Эта работа проводится одновременно с постановкой речевого дыхания.

Дальнейшие этапы соответствуют 2, 3 и 4 этапам первой ситуации.

Ситуация V

У ребенка нарушены речевой слух и подвижность речевых органов.

Этап 1. Вы занимаетесь улучшением речевого слуха ребенка и артикуляционной гимнастикой (см. с. 82, 84). Это можно совмещать с постановкой у него речевого дыхания (см. с. 76).

Дальнейшие этапы соответствуют 2, 3, 4, 5 и 6 этапам второй си­туации.

70