1. Основные опросные методы педагогического исследования. Опрос и его разновидности: интервью, свободные характеристики, анкета. Характеристика метода. Виды опроса: групповой, индивидуальный, очный, заочный, устный, письменный. Принципы конструирования опросников.

2. Анкетирование. Виды анкетирования: сплошное и выборочное, прямая и косвенная. личное и заочное, через СМИ, по почте, раздаточное, групповое и индивидуальное. Принципы конструирования анкет. Достоинства и недостатки разных видов анкетирования.

3. Интервью. Виды интервью: стандартизированное, нестандартизированное, полустандартизированное. Применение интервью в педагогической практике. Специфика интервью в педагогической практике. Интервью по месту жительства и по месту работы. Процедура интервью: выбор объекта; определение места и времени интервью; запись ответов и оформление. Ситуация интервью. Классификация интервью: разведывательное, контрольное, основное интервью. Способы регистрации ответов. Функции интервьюера. Требования, предъявляемые к интервьюеру. Способы регистрации данных. Достоинства и недостатки метода интервью.

4. Метод беседы. Применение беседы в педагогической практике. Специфика беседы в социально-педагогической практике. Процедура беседы: выбор объекта; определение места и времени беседы; запись ответов и оформление. Требования, предъявляемые для успешного проведения исследования. Достоинства и недостатки метода беседы.

5. Семинарское занятие №15

   1. Методика педагогического наблюдения. Наблюдение как целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений.

   2. Виды наблюдений. Классификация видов наблюдения: неструктурализованное и структурализованное; непосредственное (прямое) и косвенное; контролируемое и неконтролируемое; открытое и скрытое; включенное и невключенное; полевое, лабораторное и лабораторно-полевое наблюдение и т.д.

   3. Общая процедура наблюдения: определение задачи и цели; выбор объекта, предмета и ситуации; выбор способа наблюдения; выбор способов регистрации наблюдаемого; обработка и интерпретация полученной информации.

   4. Основные знания и умения, которыми должен обладать наблюдатель. Формирование у исследователя необходимых умений и навыков.

   5. Инструкция проведения исследования, в которой содержатся задания наблюдателю.

   6. Надежность данных наблюдения. Зависимость надежности данных наблюдения от регистрации событий, а также от контроля обоснованности и устойчивости полученной информации.

   7. Основные правила, которые необходимо выполнять для повышения надежности (обоснованности и устойчивости) данных наблюдения. Типичные ошибки, имеющие место при проведении наблюдения.

   8. Дневник наблюдения.

   9. Примеры использования метода наблюдения.

   10. Типичные ошибки наблюдения. Пути повышения надежности данных наблюдения.

   11. Преимущества и недостатки метода наблюдения.

Примерные темы рефератов

1. Становление методологии педагогической науки в историческом контексте

2. Философия как основа развития методологии науки

3. Использование современных методов исследования в процессе изучения педагогической реальности

4. Педагогическая действительность и ее изучение

5. Методы научного исследования в педагогике.

6. Наблюдение как способ познания объективной педагогической реальности.

7. Педагогическая беседа как метод исследования.

8. Методологическая культура как высший уровень готовности педагога к профессиональной деятельности.

9. Формирование методологической культуры педагога.

10. Реализация методологических принципов в практике педагогических исследований.

11. Изучение личности учащихся посредством использования различных методов педагогического исследования.

12. Изучение классного коллектива посредством использования методов педагогического исследования.

13. Использование методов математической статистики в педагогическом исследовании.

14. Роль педагогической диагностики в изучении эффективности образовательного процесса.

15. Применение различных видов педагогической диагностики в деятельности учителя.

16. Технология подготовки и проведения интервью в педагогическом исследовании.

17. Педагогические тесты и их виды как необходимое средство изучения  учебной успешности школьников.

18. Использование тестов школьных достижений в процессе изучения интеллектуальных способностей школьников.

19. Основные требования к построению тестовых заданий, используемых в практике педагога.

Тестовые задания по дисциплине.

1. Методы педагогических исследований в зависимости от задач.

1) неэкспериментальные;

2) диагностичес­кие;

3) экспериментальные;

4) формирующие.

5)проверочные

2. Методы педагогических исследований в зависимости от характера участия школьников.

1) пассивные

2) диагностические

3) активные.

3. Методы педагогических исследований в зависимости от времени проведения.

1)разовые

2) одномоментные

3) длительные.

4. Методы педагогических исследований в зависимости от места проведения.

1) лабораторные;

2) школьные;

3) выездные

5. Учение о принципах, методах, формах и проце­дурах познания и преобразования педагогической дей­ствительности — ...

5. При проведении научно-педагогического иссле­дования необходимо соблюдать следующие ... :

— исходить из объективности и детерминирован­ности;

• обеспечивать целостный подход в изучении;

• изучать явление в развитии;

• изучать явление в его связях и взаимодействии;

— рассматривать процесс в самодвижении и само­развитии.

5. Пути, способы познания объективной реальности принято называть ...

8. Установите соответствие:

А. Объект Б. Предмет

1. Совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта, в ко­торой вычленяется проблема, требующая решения.

2. Исследование педагогической системы, явлений, процессов воспитания, образования, развития и фор­мирования личности, коллектива.

9. К какому из методов подходят следующие ха- рактеристики?

1. Постановка задачи, А. Беседа определение объекта, разработка

схемы наблюдения.

2. Результаты обязательно Б.Наблюдение фиксируются.

3. Полученные данные В. Эксперимент

обрабатываются.

10. Основные функции педагогической диагностики.

1. исследовать;

2. обнаружить;

3. найти;

4. объяснить;

5. проанализировать;

6. оценить;

7. описать;

8. наметить пути развития.

11. Научно-поставленный опыт преобразования педа­гогической действительности в точно учитываемых ус­ловиях —...

1. наблюдение;

2. беседа;

3. эксперимент.

12. Установите последовательность этапов научного исследования.

A. Выработка практических рекомендаций.

Б. Организация и проведение преобразующего экс­перимента.

B. Построение гипотезы исследования, которую предстоит доказать.

Г. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование её актуальности, формулирование целей.

Д. Выбор методологии - исходной концепции, опор­ных теоретических положений, предполагаемых резуль­татов исследования.

Е. Выбор методов исследования. Проведение кон­статирующего эксперимента, установления предмета исследования.

Ж. Анализ, интерпретация и оформление резуль­татов исследования.

13. Отражение противоречия между знаниями о по­требностях людей в области обучения и воспитания и незнание путей, средств и методов их решения — это...

14. Лаконичная формулировка проблемы исследова­ния — это...

15. Замысел исследования, научный результат, ко­торый должен быть получен в итоге исследования — это...

16. Иерархически организованная последователь­ность действий образует...

17. Научно обоснованное предположение, нуждаю­щееся в дальнейшей экспериментальной и теоретичес­кой проверке — ...

18. Выделите методы, которые относятся к традиционно-педагогическим:

1. наблюдение;

2. изучение;

3. изучение продуктов ученического творчества;

4. реферирование;

5. беседа;

6. 6) математические.

19. Выделите беседу как метод научно-педагогического исследования:

1. Беседа классного руководителя с родителями о вос­питании детей в семье.

2. Беседа учителя с опоздавшими на урок учени­ками.

3. Беседа с учениками о правилах поведения в об­щественных местах.

4. Беседа с учениками о правилах техники безо­пасности.

5. Беседа учителя, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школь­ником к изучаемому материалу.

6. Беседа директора школы с мальчиком, обидев­шим девочку.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

Основная литература:

1. Давыдов В.П. Образцов П.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для вузов. М.: Логос, 2006.

2. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования: Методика проведения исследований; Обработка и интерпретация результатов; Роль исследований в педагогической практике; Стандарты оформления научных работ: Учебное пособие. Спб.: Питер, 2004.

3. Борытко Н.М. Моложавенко А.В., Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для вузов (под ред. Борытко Н.М.). М.:Академия, 2008.

4. Атаханов Р. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для вузов Изд. 5-е, испр. М.: Академия, 2008.

5. Сальникова Т.П. Исследовательская деятельность студентов: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2005.

6. Волынкин В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. Спб.: ИД СПбГУ, 2007.

Дополнительная литература: