Раздел 3. Методы и методики педагогического исследования.

Методы теоретического исследования. Метод теоретического анализа и синтеза. Методы абстрагирования и конкретизации. Метод восхождения от абстрактного к конкретному. Метод моделирования. Этапы построения моделей. Требования к моделям. Функции моделей. Связь моделирования с другими методами педагогического исследования. Сравнительно-исторический анализ. Комплексные методики. Формы логического мышления в педагогическом исследовании: анализ, сравнение, классификация, индукция и дедукция.

Методы эмпирического педагогического исследования. Изучение литературы и других источников. Изучение литературы, рукописей, документов, материалов на электронных носителях и других источников как средств содержащих факты, характеризующие историю и современное состояние изучаемого объекта. Основательная документальная база исследования - важное условие его объективности и глубины. Составление библиографии, тематических обзоров, рецензий, рефератов для изложения существа отдельных положений, основных точек зрения. Систематизация и анализ полученных данных.

Основные опросные методы педагогического исследования. Опрос и его разновидности: интервью, свободные характеристики, анкета. Характеристика метода. Виды опроса: групповой, индивидуальный, очный, заочный, устный, письменный. Принципы конструирования опросников.

1. Анкетирование. Виды анкетирования: сплошное и выборочное, прямая и косвенная. личное и заочное, через СМИ, по почте, раздаточное, групповое и индивидуальное. Принципы конструирования анкет. Достоинства и недостатки разных видов анкетирования.

2. Интервью. Виды интервью: стандартизированное, нестандартизированное, полустандартизированное. Применение интервью в педагогической практике. Специфика интервью в педагогической практике. Интервью по месту жительства и по месту работы. Процедура интервью: выбор объекта; определение места и времени интервью; запись ответов и оформление. Ситуация интервью. Классификация интервью: разведывательное, контрольное, основное интервью. Способы регистрации ответов. Функции интервьюера. Требования, предъявляемые к интервьюеру. Способы регистрации данных. Достоинства и недостатки метода интервью.

3. Метод беседы. Применение беседы в педагогической практике. Специфика беседы в социально-педагогической практике. Процедура беседы: выбор объекта; определение места и времени беседы; запись ответов и оформление. Требования, предъявляемые для успешного проведения исследования. Достоинства и недостатки метода беседы.

Методика педагогического наблюдения. Наблюдение как целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений.

Виды наблюдений. Классификация видов наблюдения: неструктурализованное и структурализованное; непосредственное (прямое) и косвенное; контролируемое и неконтролируемое; открытое и скрытое; включенное и невключенное; полевое, лабораторное и лабораторно-полевое наблюдение и т.д. Общая процедура наблюдения: определение задачи и цели; выбор объекта, предмета и ситуации; выбор способа наблюдения; выбор способов регистрации наблюдаемого; обработка и интерпретация полученной информации. Основные знания и умения, которыми должен обладать наблюдатель. Формирование у исследователя необходимых умений и навыков. Инструкция проведения исследования, в которой содержатся задания наблюдателю. Надежность данных наблюдения. Зависимость надежности данных наблюдения от регистрации событий, а также от контроля обоснованности и устойчивости полученной информации. Основные правила, которые необходимо выполнять для повышения надежности (обоснованности и устойчивости) данных наблюдения. Типичные ошибки, имеющие место при проведении наблюдения. Дневник наблюдения. Примеры использования метода наблюдения. Типичные ошибки наблюдения. Пути повышения надежности данных наблюдения. Преимущества и недостатки метода наблюдения.

Другие методы и методики педагогического исследования.

Метод тестов. Тестирование как исследовательский метод, позволяющий выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Типы тестов. Подготовка тестовых заданий. Правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов.

Метод изучения продуктов деятельности. Особенности метода. Сохранение продуктов деятельности, их последующее сравнений, оценка динамики и результатов развития. Сочетание метода изучения продуктов деятельности с другими методами исследования.

Оценивание как исследовательский метод (метод экспертной оценки, метод обобщенных независимых характеристик, психолого-педагогический консилиум, метод диагностических ситуаций).Оценивание как исследовательский метод, связанный с привлечением компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют охарактеризовать изучаемое.

Методы рейтинга и ранжирования. Статистические методы в педагогическом исследовании. Проективные методики. Изучение и использование передового опыта.

Эксперимент в системе педагогического исследования.

Основы методики педагогического эксперимента. Место и роль эксперимента в педагогической практике. Классификация экспериментов, проводимых в педагогической практике. Основные требования к организации эксперимента и его процедуре. Программа эксперимента. Главные этапы в постановке эксперимента. Контрольные и экспериментальные группы. Влияние условий на проведение эксперимента. Виды переменных в эксперименте, их измерение и контроль. Ошибки при проведении эксперимента. Средства измерения в эксперименте. Упорядочение и систематизация полученных данных -группировка и классификация. Простая группировка. Таблицы, схемы, диаграммы (столбиковые, ленточные, круговые, фигурные), гистограммы и т.д. Поиск взаимосвязей между переменными. Средняя арифметическая. Дисперсия. Коэффициент корреляции.

Анализ результатов эксперимента. Анализ данных повторных и сравнительных исследований. Количественный и качественный анализ. Последовательность действий при качественно-количественном анализе данных. Недостатки количественных и качественных методов. Проверка обоснованности выводов. Способы описания хода и результатов опытно-экспериментальной части педагогического исследования.

Организация опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях. Планирование и организация опытно-экспериментальной работы в образовательном учреждении. Общая схема хода опытно-экспериментального исследования. Программа педагогического исследования. Этапы исследования. Апробация и экспертиза полученных результатов исследования. Обобщение и подведение итогов исследований. Пути и формы внедрения результатов исследований.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

На самостоятельную работу студентов по данной дисциплине отводится 89% учебного времени от общей трудоемкости курса. Самостоятельная работа студентов реализуется в следующих формах: