Практическое занятие № _3_ Тема: Формирование продуктивных видов деятельности Продолжительность _4_ часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Состояние изобразительной и конструктивной деятельности.

2. Задачи, содержание коррекционно-педагогической работы по формированию конструктивной деятельности.

3. Задачи, содержание коррекционно-педагогической работы по формированию изобразительной деятельности.

4. Особенности овладения трудовой деятельностью детьми дошкольного возраста.

5. Двигательная и психологическая готовность дошкольников с церебральным параличом к овладению трудовыми навыками.

6. Основные направления трудового воспитания.

7. Коррекция двигательного развития в процессе трудового воспитания.

Краткие теоретические, справочно-информационные и т.п. материалы по теме занятия

На занятиях изобразительной деятельностью с детьми, страдающими ДЦП, необходимо решать следующие задачи:

- развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию;

- формировать правильное восприятие цвета, формы, величины, умение передать их в изображении;

- формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения зрительно-пространственого восприятия;

- формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности;

- воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее результатам;

- расширять представления об окружающем мире;

в настоящее время наиболее популярны методики формировании изобразительной деятельности, разработанные И.И.. Мамайчук, Г.В. Кузнецовой.

Испытываемые детьми с ДЦП затруднения в конструировании связаны с нарушениями пространственного восприятия. Многие дети ошибаются, делая постройки из кубиков или палочек, не могут правильное собрать разрезные картинки. Выполняя пробы Кося, дети правильно находят части данной картинки, но расположить их относительно друг друга не могут. Методика обучения конструированию детей с ЦП разработана И.И. Мамайчук, методика включает в себя несколько этапов.

Проблема трудового обучения и воспитания учащихся школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является чрезвычайно важной. Однако уже в дошкольном возрасте можно начать формирование трудовых навыков и умений у детей с ДЦП. Организация трудовой деятельности дошкольников специфична. Она направлена не столько на получение конечного результата, сколько на совершение самого процесса. В дошкольном возрасте эта деятельность важна как средство разностороннего развития ребенка: обогащаются знания и представления ребенка об окружающем мире, о свойствах и качествах предметов, устанавливаются причинно-следственные связи и взаимоотношения, т.е. в рамках данного вида деятельности развиваются все познавательные психические процессы. Трудовая деятельность рассматривается как источник развития личности: она формирует волевые качества, мотивационно-потребностную сферу личности, такие черты характера, как трудолюбие, настойчивость, аккуратность и др. Труд является мощным источником нравственного развития. Трудовая деятельность обычно носит коллективный характер, и в ее процессе развиваются коммуникативные навыки детей, умение взаимодействовать, вырабатывать коллективное решение, распределять обязанности, совместно планировать деятельность.

Обычно выделяют следующие виды трудовой деятельности дошкольников: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. В связи с двигательной патологией, имеющейся у детей с ДЦП, особую актуальность в дошкольном возрасте приобретает освоение навыков самообслуживания. Формирование этих навыков у дошкольников с ДЦП является частью подготовки их к школе и к самостоятельной жизни. Трудности развития этих навыков связаны с особенностями заболевания. У многих детей отмечается апраксия, т.е. неумение выполнять целенаправленные практические действия. Такие дети с особым трудом осваивают навыки одевания, раздевания, застегивания пуговиц, зашнуровывания ботинок; они долго не могут научиться застилать кровать, затрудняются в письме, в конструировании из кубиков, палочек и т.д. Целенаправленные практические действия (праксис) развиваются в процессе манипулятивной деятельности, поэтому, когда родители, жалея ребенка, стараются все сделать за него, лишая его возможности овладеть практическим опытом, отмечается задержка в формировании праксиса — так называемая вторичная апраксия. Явления апраксии негативно влияют на становление не только навыков самообслуживания, но и на развитие различных видов деятельности.

Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии:

1. Методика обучения рисования детей с ДЦП (составитель – к.п.н. Г.В. Кузнецова)

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Анализ методик, разработанных М.М. Мамайчук, Г.В. Кузнецовой.

2. Разработать схему-конспект занятия по формированию навыков изобразительной деятельности согласно этапам работы (по выбору).