- •Пднм. 37. Порівняйте Белл-ланкастерську форму організації навчання з Маннгеймською системою.
- •Пднм. 38. Порівняйте поняття «оцінка» і «відмітка». Вкажіть спільне та відмінне між ними (не менш, ніж 3 ознаки).
- •Пднм. 39. Наведіть приклад будь-якої типової суб’єктивної помилки оцінювання, що мала місце у процесі навчання. Охарактеризуйте її.
- •Пднм. 40. Поясніть, що таке опосередкована оцінка і чому її не бажано використовувати в навчальному процесі.
- •Пднм. 41. Обгрунтуйте необхідність використання в навчальному процесі самоконтролю.
- •Пднм. 42. Проаналізуйте переваги та недоліки тестового контролю. Обґрунтуйте зумовленість особливостей суб’єкта навчальної діяльності віковими періодами розвитку людини.
- •Пднм. 43. Охарактеризуйте види контролю у навчанні (за 2-ма критеріями).
- •3Алежно вiд дидактичної мети використовують piзнi види контролю за навчанням: попереднiй, побiжний, повторний, тематичний, перiодичний, пiдсумковий, комплексний.
- •Пднм. 44. Назвіть форми в яких може реалізуватися підсумковий вид зовнішнього контролю.
- •Пднм. 45. Визначте психолого-педагогічні особливості навчання підлітків. Порівняйте особливості розвитку особистості підлітка та юнака.
- •Пднм. 46. Порівняйте особливості навчання дошкільнят та молодших школярів.
- •Пднм. 47. Визначте особливості навчання студентів.
- •Пднм. 48. Розкрийте сутність андрогогіки як науки. Охарактеризуйте її основні принципи.
- •Пднм. 49.Дайте визначення умови навчання та розкрийте зміст всіх його складових
- •Пднм. 50. Охарактеризуйте всі умови, які забезпечують успішність вашого навчання в економічному університеті
- •Пднм. 51. Обґрунтуйте необхідність врахування типів темпераметру в навчальній діяльності
- •Мве 52. Визначте місце мве як навчальної дисципліни в системі економічної освіти
- •Мве 53. Проілюструйте прикладами між предметні зв’язки курсу мве з іншими дисциплінами
- •Мве 56. Викладіть власну точку зору щодо впливу економічних знань на на формування економічної поведінки особистості
- •Мве 57. Обгрунтуйте особливості формування економічної культури в системі економічної освіти
- •Мве 59. Проаналізуйте різні види засобів навчання та особливості їх застосування при вивченні економічних дисциплін.
- •Мве. 60. Вирізніть обов`язкові складники структури навчальної програми з будь-якої економічних дисципліни.
- •Мве. 62. Проаналізуйте основні типи навчальних занять з економіки у внз.
- •Мве. 63.Вирізніть та охарактеризуйте основні складники методики підготовки та проведення уроку з «Основ економічних знань» в загальноосвітній школі.
- •Мве. 64. Розкрийте основні вимоги до навчального заняття з економіки та запропонуйте методи і прийоми підвищення його ефективності. Наведіть приклад реалізації запропонованих методів та прийомів.
- •Мве. 65. Охарактеризуйте особливості методики викладання економічних дисциплін для студентів внз (можна у вигляді схеми або інтелект-карти).
- •Мве. 66. Дайте визначення поняттю „самостійна робота” та розкрийте особливості її організації в процесі вивчення економічних дисциплін.
- •Мве. 67. Зробіть висновки щодо особливостей аудиторної та позааудиторної самостійної роботи, а також шляхів її активізації в економічній освіті.
- •Мве. 68. Оцініть переваги та недоліки індивідуальних та колективних методів виконання самостійної роботи при вивченні економічних дисциплін.
- •Мве. 69. Розробіть систему завдань для самостійної роботи в процесі вивчення конкретної теми з економіки. Обґрунтуйте їх доцільність.
- •Мве. 70. Поясніть особливості організації контролю та оцінювання успішності навчання студентів за кредитно-модульною системою.
- •Мве. 71. Охарактеризуйте рівні навчальних досягнень учнів/студентів з економіки. Наведіть приклади використання завдань для виявлення рівнів навчальних досягнень з економіки тих, хто навчається.
- •Мве. 74. Визначте фактори, що сприяють ефективності застосування активних методів навчання економічним дисциплінам.
- •Мве 75. Охарактеризуйте методи активізації роботи студентів на лекційних заняттях з економічних дисциплін . Обґрунтуйте доцільність їх застосування.
- •Мве 76 .Охарактеризуйте методи активізації пізнавальної діяльності студентів на семінарських та практичних заняттях з економічних дисциплін. Обґрунтуйте доцільність їх застосування. Наведіть приклад.
- •Мве 77 Охарактеризуйте сутність, цілі та особливості застосування методу дискусії в економічній освіті. Запропонуйте вимоги (критерії) до керівника дискусії.
- •Мве 78. Назвіть види та основні методи проведення дискусій під час викладання економічних дисциплін. Визначте умови ефективної реалізації цих видів дискусії.
- •Мве. 84. Доведіть ефективність застосування методу «мозкового штурму» в економічній освіті. Наведіть приклади.
- •Мве. 86. Запропонуйте методичну розробку проведення ділової гри з конкретної економічної теми. Розробіть етапи підготовки та проведення ділової гри
- •К.П. 100.Сформулюйте вимоги до оратора. Відповідь обґрунтуйте.
- •Кп. 102. Доведіть, що невербальні засоби спілкування можуть надавати різний сенс вимовленій фразі.
- •Кп. 103. Опишіть суттєві особливості вербальної комунікації.
- •Кп. 104.Наведіть приклади помилок у спілкуванні, що породжені бар'єрами слухання, визначте вплив цих бар’єрів на ефективність взаємодії.
- •Кп. 105. Визначте найефективніші засоби, які, на вашу думку, переконають співрозмовника у вашій відкритості і готовності досягнути порозуміння
- •Кп. 106. Охарактеризуйте відому Вам класифікацію типів слухачів та вирізніть суттєві особливості поведінки кожного з цих типів.
- •Кп. 110. Назвіть критерії, яких повинен дотримуватись оратор, готуючи виступ перед аудиторією
- •Кп. 111. Охарактеризуйте поведінку людини, яка діє за установкою „я –в порядку, ти – в порядку”.
- •Кп. 112. Охарактеризуйте прояви “я-стану” за теорією транзакційного аналізу е. Берна.
Пднм. 47. Визначте особливості навчання студентів.
Навчання студентів – це вплив на їх психіку і діяльність з метою отримання знань, вмінь, навичок. Однак останні не вичерпують результатів навчання. В ході навчальної діяльності на основі її змісту розвиваються різні аспекти психіки студентів, формується особистість майбутнього спеціаліста в цілому. Психологічна характеристика свідомості і самосвідомості людини передбачає відчуття себе суб`єктом, що пізнає, здатним думкою осягнути існуючу й уявлювану дійсність, контролювати власні психічні та поведінкові стани, керувати ними, спроможність бачити і сприймати у формі образів навколишній світ. Свідомість існує в діяльності. Діяльність є способом існування знання. Свідомість конституюється знаннями. Свідомість – носій знання.Для того щоб організувати знання, як елемент свідомості і самосвідомості, треба організувати пізнавальну діяльність відповідного типу, рівня і обсягу.
У процесі навчання студенти ознайомлюються з такими ланками системи саморегуляції, як самоорганізація, самоспостереження, самоконтроль, самооцінювання.
У зв'язку з цим пропонується певні способи організації свого Я", навчання і професійної діяльності, надання рекомендації щодо:
планування свого часу або своїх справ (за ступенем обов'язковості, важливості, регулярності, імовірності виконання);
фіксування їх у письмовому вигляді або запам'ятовування, самонастроювання на виконання запланованого;
критичного самооцінювання і діагностування своїх позитивних якостей та слабких сторін;
формулювання своїх цілей (життєвих, професійних, близьких, переспективних тощо).
студентів також ознайомлюють з основами психотренінгу, наголошуючи на тому, що він грунтується на внутрішніх творчих можливостях особистості і спрямований на досягнення й підтримання високої психічної та фізичної форми за рахунок розумового зосередження.
Пднм. 48. Розкрийте сутність андрогогіки як науки. Охарактеризуйте її основні принципи.
Андрогогіка — це мистецтво та наука навчання дорослих (від грецького «андрос» — чоловік). Навчання дорослих організується, на відміну від навчання дітей, таким чином, що учні повністю відповідають за визначення області та цілей навчання, обирають методи та графік навчання та оцінюють його результати. Таким чином, учень виступає у якості основної рушійної сили навчання, в той час як викладач грає роль координатора, що направляє процес навчання, обирає його форми.
Сучасна наука виділяє наступні основні принципи андрагогіки:
1. Принцип пріоритетності самостійного навчання. Цей принцип забезпечує для дорослої людини можливість неспішного ознайомлення з навчальними матеріалами, запам'ятовування термінів, понять, класифікацій, осмислення процесів та технологій їх виконання.
2. Принцип спільної діяльності учня з одногрупниками і викладачем при підготовці й у процесі навчання. Відправною точкою процесу навчання є виявлення потреб учнів і виробничих потреб. Інтерв'ю навчального (аналітика, Когнітологія), групові обговорення дозволяють виявити ці потреби.
3. Принцип використання наявного позитивного життєвого досвіду (перш за все соціального та професійного), практичних знань, умінь, навичок що навчається в якості бази навчання та джерела формалізації нових знань. Цей принцип заснований на активних методах навчання, що стимулюють творчу роботу тих, хто навчається
4. Принцип коригування застарілого досвіду і особистісних установок, що перешкоджають освоєння нових знань. Може бути використаний як професійний, так і соціальний досвід, який вступає в протиріччя з вимогами часу, з корпоративними цілями.
5. Принцип індивідуального підходу до навчання на основі особистих потреб. В основі індивідуального підходу знаходиться оцінка особистості що навчається, аналіз його професійної діяльності, соціального статусу та характеру взаємовідносин в колективі.
6. Принцип елективний навчання. Він означає надання навчається свободи вибору цілей, змісту, форм, методів, джерел, засобів, термінів, часу, місця навчання, оцінювання результатів навчання.
7. Принцип рефлективності. Цей принцип заснований на свідомому відношенні учня до навчання, що, у свою чергу, є головною частиною самомотивації що навчається.
8. Принцип затребуваності результатів навчання практичною діяльністю що навчається. Перш Виходячи з цього принципу, перед плануванням і організацією навчання необхідні дослідження і аналіз діяльності, що дозволить сформулювати цілі і завдання навчання.
9. Принцип системності навчання. Він полягає у відповідності цілей і змісту навчання його формам, методам, засобам навчання і оцінки результатів.
10. Принцип актуалізації результатів навчання (їх швидке використання на практиці).
11. Принцип розвитку учня. Навчання повинне бути спрямоване на вдосконалення особистості, створення здібностей до самонавчання, осягнення нового в процесі практичної діяльності людини.