- •Пднм. 37. Порівняйте Белл-ланкастерську форму організації навчання з Маннгеймською системою.
- •Пднм. 38. Порівняйте поняття «оцінка» і «відмітка». Вкажіть спільне та відмінне між ними (не менш, ніж 3 ознаки).
- •Пднм. 39. Наведіть приклад будь-якої типової суб’єктивної помилки оцінювання, що мала місце у процесі навчання. Охарактеризуйте її.
- •Пднм. 40. Поясніть, що таке опосередкована оцінка і чому її не бажано використовувати в навчальному процесі.
- •Пднм. 41. Обгрунтуйте необхідність використання в навчальному процесі самоконтролю.
- •Пднм. 42. Проаналізуйте переваги та недоліки тестового контролю. Обґрунтуйте зумовленість особливостей суб’єкта навчальної діяльності віковими періодами розвитку людини.
- •Пднм. 43. Охарактеризуйте види контролю у навчанні (за 2-ма критеріями).
- •3Алежно вiд дидактичної мети використовують piзнi види контролю за навчанням: попереднiй, побiжний, повторний, тематичний, перiодичний, пiдсумковий, комплексний.
- •Пднм. 44. Назвіть форми в яких може реалізуватися підсумковий вид зовнішнього контролю.
- •Пднм. 45. Визначте психолого-педагогічні особливості навчання підлітків. Порівняйте особливості розвитку особистості підлітка та юнака.
- •Пднм. 46. Порівняйте особливості навчання дошкільнят та молодших школярів.
- •Пднм. 47. Визначте особливості навчання студентів.
- •Пднм. 48. Розкрийте сутність андрогогіки як науки. Охарактеризуйте її основні принципи.
- •Пднм. 49.Дайте визначення умови навчання та розкрийте зміст всіх його складових
- •Пднм. 50. Охарактеризуйте всі умови, які забезпечують успішність вашого навчання в економічному університеті
- •Пднм. 51. Обґрунтуйте необхідність врахування типів темпераметру в навчальній діяльності
- •Мве 52. Визначте місце мве як навчальної дисципліни в системі економічної освіти
- •Мве 53. Проілюструйте прикладами між предметні зв’язки курсу мве з іншими дисциплінами
- •Мве 56. Викладіть власну точку зору щодо впливу економічних знань на на формування економічної поведінки особистості
- •Мве 57. Обгрунтуйте особливості формування економічної культури в системі економічної освіти
- •Мве 59. Проаналізуйте різні види засобів навчання та особливості їх застосування при вивченні економічних дисциплін.
- •Мве. 60. Вирізніть обов`язкові складники структури навчальної програми з будь-якої економічних дисципліни.
- •Мве. 62. Проаналізуйте основні типи навчальних занять з економіки у внз.
- •Мве. 63.Вирізніть та охарактеризуйте основні складники методики підготовки та проведення уроку з «Основ економічних знань» в загальноосвітній школі.
- •Мве. 64. Розкрийте основні вимоги до навчального заняття з економіки та запропонуйте методи і прийоми підвищення його ефективності. Наведіть приклад реалізації запропонованих методів та прийомів.
- •Мве. 65. Охарактеризуйте особливості методики викладання економічних дисциплін для студентів внз (можна у вигляді схеми або інтелект-карти).
- •Мве. 66. Дайте визначення поняттю „самостійна робота” та розкрийте особливості її організації в процесі вивчення економічних дисциплін.
- •Мве. 67. Зробіть висновки щодо особливостей аудиторної та позааудиторної самостійної роботи, а також шляхів її активізації в економічній освіті.
- •Мве. 68. Оцініть переваги та недоліки індивідуальних та колективних методів виконання самостійної роботи при вивченні економічних дисциплін.
- •Мве. 69. Розробіть систему завдань для самостійної роботи в процесі вивчення конкретної теми з економіки. Обґрунтуйте їх доцільність.
- •Мве. 70. Поясніть особливості організації контролю та оцінювання успішності навчання студентів за кредитно-модульною системою.
- •Мве. 71. Охарактеризуйте рівні навчальних досягнень учнів/студентів з економіки. Наведіть приклади використання завдань для виявлення рівнів навчальних досягнень з економіки тих, хто навчається.
- •Мве. 74. Визначте фактори, що сприяють ефективності застосування активних методів навчання економічним дисциплінам.
- •Мве 75. Охарактеризуйте методи активізації роботи студентів на лекційних заняттях з економічних дисциплін . Обґрунтуйте доцільність їх застосування.
- •Мве 76 .Охарактеризуйте методи активізації пізнавальної діяльності студентів на семінарських та практичних заняттях з економічних дисциплін. Обґрунтуйте доцільність їх застосування. Наведіть приклад.
- •Мве 77 Охарактеризуйте сутність, цілі та особливості застосування методу дискусії в економічній освіті. Запропонуйте вимоги (критерії) до керівника дискусії.
- •Мве 78. Назвіть види та основні методи проведення дискусій під час викладання економічних дисциплін. Визначте умови ефективної реалізації цих видів дискусії.
- •Мве. 84. Доведіть ефективність застосування методу «мозкового штурму» в економічній освіті. Наведіть приклади.
- •Мве. 86. Запропонуйте методичну розробку проведення ділової гри з конкретної економічної теми. Розробіть етапи підготовки та проведення ділової гри
- •К.П. 100.Сформулюйте вимоги до оратора. Відповідь обґрунтуйте.
- •Кп. 102. Доведіть, що невербальні засоби спілкування можуть надавати різний сенс вимовленій фразі.
- •Кп. 103. Опишіть суттєві особливості вербальної комунікації.
- •Кп. 104.Наведіть приклади помилок у спілкуванні, що породжені бар'єрами слухання, визначте вплив цих бар’єрів на ефективність взаємодії.
- •Кп. 105. Визначте найефективніші засоби, які, на вашу думку, переконають співрозмовника у вашій відкритості і готовності досягнути порозуміння
- •Кп. 106. Охарактеризуйте відому Вам класифікацію типів слухачів та вирізніть суттєві особливості поведінки кожного з цих типів.
- •Кп. 110. Назвіть критерії, яких повинен дотримуватись оратор, готуючи виступ перед аудиторією
- •Кп. 111. Охарактеризуйте поведінку людини, яка діє за установкою „я –в порядку, ти – в порядку”.
- •Кп. 112. Охарактеризуйте прояви “я-стану” за теорією транзакційного аналізу е. Берна.
Мве. 63.Вирізніть та охарактеризуйте основні складники методики підготовки та проведення уроку з «Основ економічних знань» в загальноосвітній школі.
Шкільний рівень. Викладання економіки в школах провадиться, як правило, за централізовано розробленими програмами. Вже не рідкість і методичні посібники та підручники для вчителів. Проте труднощів і досі вистачає. І програми недосконалі, і підручники суперечливі, і соціально-економічні обставини підкидають усе нові проблеми.
На наш погляд, наявна програма для учнів старших класів середньої школи може тільки остаточно дезорієнтувати вчителя. Глобальні навчально-виховні задачі курсу просто не можуть бути реалізовані в межах 34 годин. Сам принцип підбору тем не дає змоги старшокласникам розібратися у соціально-економічних проблемах, не сприяє вихованню людини з економічним способом мислення, цивілізованого підприємця, менеджера, що так потрібні нашій країні. Складність розробки курсу «Економіка» для школи полягає в тому, що, коли його готують викладачі вузів, він стає громіздким і академічним, коли вчителі — дуже поверховим і примітивним. Успіх справи, очевидно, буде можливим лише за об'єднання зусиль усіх зацікавлених осіб (учителів, учених і студентів).
Рівень вузу. Для цього рівня прикладом розробки навчальних програм може бути будь-яка програма, якою студенти КНЕУ користуються в процесі економічної підготовки.
Слід зазначити, що в зарубіжних коледжах і вузах кожен студент чітко знає, який предмет, в який час (наприклад, з 8. 00 ранку) він вивчає, коли він може зустрітися з викладачем, коли він отримає спеціальну літературу (наприклад, 9. 00 — 9 50 ранку) і т. п.
Так само у методичному забезпеченні курсу для студентів визначені.
— мета курсу,
— література і проблемні завдання,
— система обліку відвідування,
— порядок відповіді на запитання студентів,
— додаткова література,
— порядок іспитів,
— градація екзаменаційних балів,
— таблиця оцінки знань студента,
— практичні заняття (екскурсії) з предмета.
До навчально-методичного комплексу економічної" дисципліни входять:
— робочі програми курсів;
— підручники або навчальні посібники, — практикуми та тренінги з самостійної роботи;
— тести для навчання та контролю засвоєння предмета;
— наочний та роздатковий матеріал,
— ситуаційні та навчальні ігри і т. ін.
Рівень навчання дорослих (післявузівська підготовка). Ефективні програми навчання підприємництву використовують методи дослідження ринку, сучасні освітні теорії та способи оцінювання. Подані нижче пункти можуть бути орієнтиром для розробки програм для різних культурних середовищ.
Практика свідчить: добре засвоюються ті програми навчання, які мають гнучку внутрішню структуру і відповідний зміст Корисно також робити програми більш вибірковими.
Цікавою формою активізації методики викладання еконо мічних дисциплін є залучення тих, хто навчається, до планування навчальної програми курсу. Це створює справжню творчу атмосферу. Співучасть учнів у виборі проблем і форм навчання (рольових ігор, ситуацій тощо), робить його більш свідомим і цікавим.
При цьому чим більше ступенів свободи в учня, тим більш усвідомленим є запам'ятовування та розуміння, точніше, розуміння та залам 'ятовування.
Іншою формою активізації методики навчання є модульний або блочно-модульний принцип побудови навчальних програм і навчального процесу в цілому. Модуль — це відносно самостійна частина навчального курсу, що містить одне або кілька близьких за змістом і фундаментальних за значенням понять (законів, принципів). Зміст модуля викладач у стислій формі пояснює на оглядово-установчій лекції на початку вивчення кожного з них. Основна увага приділяється провідним ідеям змісту, ставляться дискусійні питання, формулюються завдання для самостійної робот проводяться тьюторські заняття. На кожному тьюторському занятті загальній дискусії передує письмова контрольна робота з теми, розв'язування проблемних задач, аналіз ігрових ситуацій.
Отже, вдосконалення методики навчання економічним дисциплінам передбачає:
— перегляд навчальних програм з метою детального відпрацюваннявання їхнього змісту та обсягу;
— облік дидактичних і методичних особливостей різних економічних дисциплін і різного рівня їх засвоєння;
— розробку часткових методик викладання економічних дисциплін на основі активізації процесу навчання