рук. Очень легко показать пальцем на камень, имея в виду камень. Легко изобразить, как плывет по реке олень с большими рогами. Легко завыть по-волчьи. Но ни жесты, ни звуки сами по себе не передают, какого цвета олень, какая мокрая вода, старый волк или молодой. Чтобы выразить по­добные понятия, человеку пришлось обзавестись совсем новой привыч­кой. Пришлось звуками не изображать, а только обозначать понятия, дей­ствия, предметы. Странная это штука, если вдуматься. Звуком, который едва прозвучал и мигом растаял, можно обозначить камень - такой тяже­лый и твердый. Люди, которые это придумали, открыли величайший сек­рет языка.

Text 3 Мир без слов

Task 4.

Comment on the text.

Когда Елена Келлер была маленькая, она не знала, что дети друг с другом разговаривают. Она не знала даже о том, что мир полон детей, по­нятия не имела, что они смеются, кричат и всерьез спорят. Она не дога­дывалась, что можно прошептать секрет подруге на ухо. С полутора лет Елена была слепой, глухой и очень одинокой.

Когда она потеряла слух, она только-только начинала узнавать пер­вые слова, а потом ей пришлось жить в мире безмолвия. Даже самое вос­поминание о звуке изгладилось из ее памяти, поэтому она не умела и го­ворить.

Однажды, когда Елене было уже семь лет, ее воспитательница, ко­торая умела учить таких детей, взяла девочку за руку и стала нажимать пальцами на ладонь — то в одном месте, то в другом. В том, как она на­жимала пальцами, был какой-то порядок, и Елена могла его ощутить. Это походило на игру, в которую могут играть двое, и Елена стала в том же порядке нажимать своими пальцами на руку учительницы.

На самом деле эта игра подводила к письму . Нажатия пальцев в оп­ределенном порядке обозначали букву. Скоро Елена запомнила и могла передавать сама изображения простых слов. Только она не знала, что это слова.,Она все еще думала, что это новое занятие - просто для того, чтоб веселее проводить время.

А потом она вдруг сделала удивительное открытие. Нажатия паль- ^!1ев называли разные предметы. Когда ее учительница нажимала пальца- ^{Ми: <<в}ода», она называла то, что пьют из стакана. У предметов были име­на. Елена обрела язык.

Task 5.

Summarise the ways we can teach'people to communicate. What are the

n<sr)c>rtv nf сnoorb

Unit 8. Voice problems

Read and translate text I.

Text 1Singing: a vocal mirage

A young drama student sought the advice of a speech pathologist for herhoarse voice and sore throat. The condition had been chronic for over a yearbut its onset had been rather sudden. A laringologist reported no laryngeal pa-thology that could account for the problem although the cords were mildlv irri-tated from slight postnasal drainage.

However, this condition had existed for only a month. She could nolonger participate in plays, for she would become aphonic before she com-pleted one scene. She habitually used a pitch far above her optimum level andshe was forcing her voice to overcome the effect of her dysphonia. Althoughthe pitch and volume were certainly not conducive to vocal hygiene, they im-pressed the clinician as being maintaining rather than causal factors. Finally,the young lady mentioned that she was planning a recital for the next month tobe sponsored by her church. The etiology was now quite clear and the remain-der of her story merely confirmed the therapist's expectations. She had joinedher church choir two years before and had started voice lessons with the choirdirector shortly afterward. His intentions were good but he was not a singer andknew very little about the voice. She reported that she could never sing a soft-tone well so she followed his advice to sing everything loudly. Although hervoice had withstood the abuse she had given it while speaking, it could not tol-erate the additional burden of her inefficient singing habits. The crowning vo-cal insult was her refusal to recognize that something was wrong; the hoarsershe became the louder she sang.

Singing is only a formalized projection of speaking, and under idealconditions techniques that improve singing efficiency may also improve thevoice for speech. But singing to minimize vocal faults is a treacherous proce-dure and should only be attempted under the finest guidance. For the. unsophis-ticated vocalist to undertake singing without careful supervision would beequivalent to the average motorist driving down the highway in a racing car.He would have so much power available to which he was unaccustomed thathe would fail to recognize dangers until it was too late. As it is with speed, so itis with volume. The louder most people sing, the better they think they sound.Ironically, the more vocally inefficient they are, the louder they have to sing tomake a sound at all. Unfortunately, these misguided singers are simply luxuri-ating in a vocal mirage. The higher the pitch and the greater the volume, thegreater the self-satisfaction - and the vocal damage. These procedures mask thesinger's faults only from himself, for in reality he magnifies his every defect.An increase in power and effort increases this magnification. Hence, the voicetherapist will do well to avoid singing procedures altogether or to limit himselfto those that involve a minimum of exertion.

H. William. PhD.Perkins (from "Speech Pathology". L.. 1960)

42

Task I.

Answer the questions to text I.

1. What was the young lady's mistake?

2. When do you think singing becomes a vocal mirage?

3. Can singing improve voice for speech? Give some examples.

Task 2.

Render the text in English. Give your pros and couts to the following statement. " Singing is a formalized projection of speaking and under ideal conditions may improve the voice of speech. Bret of should be carefully guided".

Text 2

Read and translate text 2.

The therapist as a model

The objective in voice therapy is never the creation or a carbon copy. The aim is the development of the individual voice to maximum efficiency. Hence, the patient should strive to achieve the features common to all efficient voices but to retain his own vocal identity. He should see clearly that he is emulating the process of efficient voice production with vocal equipment that is singularly different from that of anyone else. Consequently, he should not expect the best voice of which he is capable to be an imitation of some model he has chosen.

However, during the course of therapy, imitation may be helpful if not unavoidable. The clinician assumes the role of authority when he accepts a pa­tient. If the efforts are focused on articulation, then he becomes an articulation authority; if toward voice, then ipso facto he is an authority on voice. The aver­age patient, initially, at least, will make little discrimination as to the extent of his therapist's authority. Specifically, a voice patient will tend to assume that his speech pathologist not only knows how voice should be produced but also practices what he preaches. Accordingly, the clinician becomes an appropriate model. This situation is compounded when a successful psychotherapeutic rela­tionship has been established to resolve the patient's resistance to therapy. Ba- ^{s,c to su}ch a relation is a strong positive feeling that is conducive to the case's identification with the clinician. When the psychotherapist and voice therapist are one and the same, emulation of the clinician's voice may be inevitable, 'thout question, the ideal speech pathologist should exemplify the best quali- es of speech and voice if for no other reason than professional pride. But en simulation of his vocal example cannot be avoided, then it is imperative he be a satisfactory model, is d '^m'^tat'^on can be very helpful as a step toward a better voice, provided it °ne under expert quidance and an efficient voice is selected as the ideal.

43

Most patients will have difficulty at first in isolating only the characteristics of vocal efficiency. Frequently, they will be unable to empathize accurately enough as they listen to a good voice to recognize the critical sensations. Their only alternative, then, will be to imitate some voice, preferably the therapist's, in toto. Although this is basically a shotgun technique which splatters the pa-' tient with new vocal impressions, many of which will be discarded later, it at least assures that somewhere in the scatter of stimuli will be the feelings char-j acteristic of vocal efficiency. The therapist's job then is to assist the case in sorting out and retaining only those auditory and kinesthetic qualities essential to the producton of an efficient voice. Thus the skilled speech pathologist will not be running a vocal duplication clinic that turns out reasonable facsimiles of his own voice. He will, instead, rehabilitate voices to their highest individual potentials.

H.William, Ph.D.Perkins (from "Speech Pathology". L.,196ol

Task 3.

Questions and tasks to the text.

1. Is it difficult to-develop an individual voice?

2. Discuss the means used in voice improving.

3. What are the first steps towards a better voice?

4. What leads to trustful relationship between a speech pathologist and apatient?

Task 4.

Imagine that you 're a logopathologist. You are asked to make a speechabout the development of the individual voice to maximum efficiency.Get ready with your theses based on text 2.

Task 5.

Read text 3 and interpret it in English.

Text3

Нарушения голосообразования при дизартриях

Характерной особенностью дизартрий является нарушение голоса, что в значительной степени зависит от патологического состояния мыши! гортани, особенно перстне-щитовидных, натягивающих истинные голо­совые связки. При поражении этих мышц голос становится слабым, неме­лодичным.

Все движения гортани связаны с движением языка, неба и нижней челюсти, поэтому нарушения голоса и артикуляционные расстройства] чаше всего выступают вместе. Для возникновения голоса большое значе­

44

_ние имеет вибрация мышц голосовых связок. При слабости и паретично- сти мышц голосового аппарата вибрация голосовых связок нарушается, поэтому сила голоса становится минимальной. Спастическое сокращение мыши голосового аппарата иногда полностью исключает возможность вибрации голосовых связок. Поэтому патологические состояния мышц голосового аппарата могут быть причиной нарушения произношения звонких согласных и замены их на глухие, артикуляция которых осуще­ствляется при несомкнутых и неколеблющихся голосовых связках.

Нарушения голосообразования при дизартриях определяют необхо­димость при проведении речевой терапии особое внимание уделять по­становке голоса и отдельных звуков... Эти приемы являются общеприня­тыми в логопедии и в значительной степени основываются на сочетаниях координированных движений артикуляционных, дыхательных и фонаци­онных мышц. Поэтому при постановке звуков у детей с церебральными параличами большое значение имеет ортофоническое лечение, основан­ное на двигательной терапии голоса при помощи артикуляционных и ды­хательных упражнений. Большое внимание уделяют утрированным арти­куляционным движениям перед зеркалом и сочетанию их со звуком.

Task 6.

Translate the text into English. Use your active vocabulary.

Мутация голоса

Мутация голоса наступает в результате изменений в голосовом ап­парате и во всем организме под влиянием возрастной эндокринной пере­стройки, возникающей в период полового созревания. Время, в течение которого происходит переход детского голоса во взрослый, называется мутационным периодом. Явление это физиологическое и наблюдается в возрасте 13-15 лет. У мальчиков голосовой аппарат в это время растет быстро и неравномерно, у девочек гортань развивается замедленно.

В мутационный период детская гортань увеличивается в размерах. Наибольшая разница между мужской и женской гортанями выражается в величине переднезаднего размера, поэтому голосовые складки у мальчи­ков удлиняются в 1,5 раза, а у девочек только на 1/3. У мальчиков мута- пия тоже может протекать медленно, тогда голосовая функция меняется постепенно. При остром течении мутации голос у мальчиков понижается, появляется охриплость. Происходит так называемая «ломка» голоса.

Продолжительность мутации от одного - нескольких месяцев до лет. Весь период мутации делят на три стадии. Начальная стадия Характеризуется только небольшой гиперемией голосовых складок.

^сновная стадия сопровождается гиперемией слизистой оболочки Синхронные колебания голосовых складок, что свидетельствует о ^НаРУшении координации функций мышц гортани, дыхания и голосообразования. В пиковой стадии .голос страдает больше всего.

45

Конечная стадия мутации закрепляет механизм голосообразования взрослого человека.

Послемутационному периоду свойственна легкая ранимость неок­репшего голосового аппарата, быстро наступающее голосовое утомление. В этот период, который продолжается несколько месяцев, расширяется диапазон и определяется индивидуальный тембр, высота и сила голоса. 1

Task 7.

Speak on the following topic.

Voice problems and how to treat thews.

46