- •Т.Н. Тарасова, сл. Савина, и.Ю. Барышникова
- •Unit 1. Language and Behavior Text 1 The Nature of Language and Symbolic Behavior
- •Part 1
- •Unit 2. Special Education
- •Text 1Special Schools
- •Unit 3. Integration as a principle of special education Text 1 The programme of intervention
- •Text 1
- •Text 2 Speech and Language Disorders (concrete case) Part I. Lisa
- •Language development and the Home
- •Unit 6. Speech impairments: types and treatment
- •Text 1 Types of speech impairments Part 1. Voice problems
- •Text 2
- •Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств
- •Text 3 Мир без слов
- •Unit 8. Voice problems
- •Text 1Singing: a vocal mirage
- •Unit 9. Auditory-Oral Education
- •Text 1 Auditory-Oral Schools
- •Text 2
- •Организация индивидуальных занятий по развитию речевого слуха в начальных классах школы слабослышащих детей
- •Unit 10. Stuttering
- •Text 1 Parti. What stuttering is
- •Text 2 Кто чаще заикается?
- •Unit 11. RhinolaliaTask 1
- •Cleft palate
- •Text 2
- •Исследование нарушения осознания грамматических категорий слоев при афазии
- •Text 2
- •Иппотерапия - ведущий реабилитационный метод для детей с ограниченными возможностями
- •129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный пр., 4.
Task
4.
Read
the text. Point out the main aspects of the organisation of
auditory- oral education in Russian schools.
В
настоящее время в школе для слабослышащих
детей уделяется большое внимание
развитию речевого слуха. Эта работа
проводится со звукоусиливающей
аппаратурой и без нее в ходе всего
учебно- воспитательного процесса на
специальных индивидуальных занятиях
по развитию слухового восприятия и
коррекции произношения, на фронтальных
занятиях в слуховом кабинете,
музыкально-ритмических занятиях,
на всех общеобразовательных уроках и
во внеклассное время.
Одной
из форм организации индивидуальных
занятий по развитию речевого слуха
являются занятия с малыми группами
учащихся. В соответствии с программными
требованиями такие занятия проводятся
начиная с VI класса. Они имеют то
преимущество, что позволяют формировать
навыки восприятия речи разных дикторов,
с разной манерой говорить, разным
тембром голоса. Эта форма занятий дает
возможность готовить слабослышащих
детей к общению с широким кругом
собеседников, что важно для адаптации
в обществе. Известно, что на всех уроках
дети упражняются как в восприятии речи
на слухозрительной основе, так и в
восприятии речи только на слух. Однако
на уроках условия восприятия речи на
слух облегчаются подсказывающей
ситуацией, определяемой самой темой
занятия. Дети младших классов упражняются
в восприятии речевого материала в
основном со звукоусиливающей аппаратурой
коллективного пользования. При этом
речевой стимул педагог предъявляет не
более двух раз. Индивидуальные занятия,
проводимые с группой из 2-3 учащихся,
наиболее эффективно способствуют
реализации резервов слуха учащихся:
устраняется ситуативность; речевой
материал для тренировки слухового
восприятия подбирается более сложный,
чем на уроках; имеется возможность
неоднократно (до 5-6 раз) предъявить
речевой стимул, что позволяет
тренировать фонематический слух. Дети
упражняются в
восприятии речи на слух со звукоусиливающей
аппаратурой только индивидуального
пользования, что формирует у них
практические навыки восприятия речи
окружающих в любых условиях.
Проводя
экспериментальные занятия по развитию
речевого слуха в базовой школе
Института'коррекционной педагогики,
мы пришли к мыс- > Что
групповые занятия можно вводить с
первого года обучения детей в Школе.
Занятия малыми группами проводились
с тремя наборами сла- ослыщащих детей
второго отделения. С детьми первого
набора занятия "Роводились с III
класса. Группа состояла из двух учащихся,
которые Имели
среднюю потерю слуха в зоне основных
речевых частот: Оксана 3.
49Text 2
Организация индивидуальных занятий по развитию речевого слуха в начальных классах школы слабослышащих детей
-
64 дБ., Гера П. - 74 дБ. Занятия продолжительностью
20 минут проводились один-два раза в
неделю.
На
начальных этапах наша задача состояла
в определении возможностей учащихся
с различным состоянием слуха воспринимать
на слух речь своих товарищей со
звукоусиливающей аппаратурой
индивидуального пользования и без
нее на оптимальном для них расстоянии,
в подготовке их к свободному общению
друг с другом и педагогом на слуховой
основе. Для слуховой тренировки мы
выбирали речевой материал из предлагаемого
для индивидуальных занятий по развитию
речевого слуха (см: «Примерный речевой
материал для индивидуальных занятий
по развитию слухового восприятия
(школа для слабослышащих детей 2-го
отделения)». М., 1985).
Это
был речевой материал наиболее
употребительный, необходимый в
общении, расширяющий кругозор учащихся,
нужный для закрепления знаний,
полученных на уроках и внеклассных
занятиях.
На
занятиях в роли диктора попеременно
выступали оба ученика; в то время как
один был диктором, второй - упражнялся
в восприятии речи одноклассника на
слух. Речевой материал давался
ученику-диктору в письменном виде.
Диктор читал написанное за экраном.
Его товарищ, восприняв предъявленный
ему речевой материал на слух, с
индивидуальным аппаратом (или без
него), отвечал, тоже пользуясь экраном.
Таким образом, диктор воспринимал ответ
товарища только на слух. В слуховую
тренировку включались различные речевые
единицы: слова, словосочетания,
фразы. Большое место отводилось
упражнению в восприятии на слух текстов.
Н.И.Матвеева,
Школа-интернат для детей с нарушениями
речи и слуха РАО, Москва TaskS.
Summarize
the information texts and speak on the problem of Auditory- Oral
Education.