Unit 5. The Role of Home language Environment Text 1

Language development and the Home

Task 1.

Read the text and make up a plan of it. Discuss it with the students.

The early childhood years for children with exceptionalities are crucu to their long-term development. It is at this stage of development that youn children begin to develop the motor, social, cognitive, and speech and languag skills they will use the rest of their lives. Children (and adults) spend less tim at home with family than ever before. For example, in 1985 parents sper 40 percent less time with their children than they did in 1965, and that was onl 17 hours per week. Some evidence hints that today's parents spend even les time with their children: About 7 million children of working parents, as earl as 11 weeks old, spend thirty hours per week in child care. Regardless, th child's parents and the home environment provide the foundation for thes skills. Even for those children who spend most of their days away from hom< those whose home environment is rich in language - where parents talk to thei children, where children are given the opportunity to explore the use of lan guage, and where experiences are broad - usually develop fine speech and lan guage skills. When children do not have appropriate language models - whei they do not hear language used often, when they do not have experiences t< share or a reason to talk - it is not uncommon for their language to be delaye< and can even become impaired. Children are individuals; so too are parents an< the language environments they provide at home. It is important for educator not to make generalizations about either parents or students. For example, it i unfair and incorrect to assume that parents are responsible for their child's stut tering. Research has shown that parents of stutterers are not different in an; characteristics and speech qualities from parents of nonstutterers. Generaliza tions about families from diverse backgrounds are inappropriate. Diversity ii heterogeneous, where no assumptions are accurate.

Language is normally acquired in a rather orderly fashion.- During th< first year of life, infants hear language spoken around them and organize wha they hear so that they can gain meaning from it. Toward the end of their firs year, infants are able to respond to some of the language they hear. For exam pie, they know their names, respond to greetings, respond to simple verba commands, and use objects in their immediate environment. At this time; in fants also seem to copy the voice patterns they hear by babbling, regardless о the language they hear. Babies begin to talk by first using one- and two-wor utterances that are easy to say and have meaning to them (mama, cookie, dog gie). Throughout their second year of life, children use a growing vocabulary longer sentences, and more complexity. They are learning the form (the rules of language and how to apply language rules to give meaning to their ora communications. Regardless of the language heard, children seem to develoj

26

language in much the same way across cultures - by interacting with their en­vironment.

To make sense of,the language they hear and, ultimately, to learn now to use that language, children employ various strategies. All do not use the same ones but children who develop language normally apply some structure to make sense of what they hear. For example, some young children, who do not yet understand oral language, might come to understand an adult's intentions by watching nonverbal clues and comprehending the context of the situation. Through such repeated experiences, they come to learn language as well. Other children attend more selectively and learn more vocabulary for objects they can acton or interact with (ball, key, sock) or objects that change or move (clock, car). Still others focus on specific characteristics of objects (size, shape, sound). All these children are learning to categorize and organize objects and their thoughts, skills that are necessary for learning academic tasks later.

When children do not develop language at the expected rate, intervention is needed. In almost every community, speech and language specialists are available to provide therapy and instruction to children and to assist parents in helping their children acquire language. With training and guidance from SLPs, parents can be excellent language teachers for children with language impair­ments. In fact, when home-based intervention is provided by parents, chil­dren's language scores improve more than when only clinic-based instruction is provided by professionals. Specialists suggest that family members specifi­cally label or name objects in the home. They also suggest that simple words be used more often to describe the objects the child is playing with: "This ball is red. It is round. It is soft". They can encourage repetitions of correct produc­tions of sounds and repeat the child's end to help make a comparison. They can play a game of "fill in the blank" sentence. They can ask the child questions that require expanded answers. The family should include the child in activities outside of the home, too, such as visits to the zoo, the market, or a shopping centre, so that the child has more to talk about Practicing good language skills can be incorporated into everyday events. Family members should model lan­guage and have the child imitate good language models. For example, a parent might say, "This pencil is blue. What colour is this pencil?" and the child should be encouraged to respond that the pencil is blue. It is also suggested that parents encourage children to engage in the act of "storytelling". Through these stones, children should describe, explain, and interpret their experiences or the stones'they have read. Children need a reason to talk, and the home environ­ment can foster children's oral expression by providing many rich and diverse experiences for children to talk about and by providing good language models tor children to imitate.

Language development and the Home Deborah Deutsch Smith (from "Introduction to special Education. Teaching in an Age of Challenge". University of New Mexico, 1998.)

27

Task 2. Give a summary of the article accoring to the patterns and enrich go variants with facts from the text.

Summary

What kind of text is it? Who is the author of it? What is the authors idea about the child's parents and the home envi­ronment? What do we learn about the fash­ion language is normally acquired? How do they make sense of the language they hear? When is entervention needed and why? How can entervention be pro­vided? What is the role of parents in home-based entervention?

It's an article from... The author is... They provide the foundation for the develop ment of vitally important skills children use the rest of their lives:... It is normally acquired in a rather orderly fashion... To make sense of the language they hear and to learn how to use it children employ various strategies. Entervention is needed when chil­dren do not develop language at the expected rate. It can be provided by parents, so it is home-base entervention. The parents should (give your variants).

Task 3. Comment on the main periods of speech development of a baby. Первые навыки (от 0 до 12 месяцев) Возраст	Первые навыки
От 0 до 3 месяцев	Ближе к 3 месяцам младенец начинает «гултъ» - он пока лишь пытается произносить единичные гласные звуки.
От 3 до 6 месяцев	В этот период жизни «гуление» становится более актив­ным, а звуки протяжными, впервые появляется Звук «м».
От 6 до 9 месяцев	Малыш в этом возрасте может варьировать тон голоса, пробует «петь». Он активно демонстрирует то, что взрос­лые называют детским лепетом. Ребенок четко произно­сит слоги: -ба, -ма, -да и др. Своей интонацией он \же может многое выразить, например, удовольствие или на­оборот. Он пытается копировать знакомые звуки и инто­нации.
От 9 до 12 месяцев	Ребенок повторяет за окружающими слоги, копирует ин­тонации. Пытается говорить слова «мама», «папа», «ба­ба». Воспроизводит мелодику знакомых фраз, которые часто произносит мама то с умилением: «Ох, ты милень­кий мой!», а то и с неодобрением: «Ай-яй, как нехоро­шо!».

28

Task 4.

Imagine thai you are a speech-language pathologist. What would you advise у our patient's parents in home language environment.

Text 2

Render the text in English. Name the text.

Логопед - скорее не врач, а учитель. И если он занимается с вашим ребенком, это не значит, что тот болен, просто у него пока не все получа­ется.

Двухлетний малыш уже узнает имена самых близких и названия предметов. В начале втброго года его активный словарный запас состав­ляет от 50 до 70 слов. По большей части это существительные. Постепен­но словарик расширяется, а количество слов возрастает до 200-400. Ваша дочурка или сынок уже пробует составлять простые предложения: «Ма­ма, гулять!», «Папа, дай пить». Кроха еще не относит к себе слово «я» - это понятие войдет в обиход ребенка только к двум годам. Пока он назы­вает себя по имени. Точно так же малыш еще не научился спрягать глаго­лы и чаще всего использует их в неопределенной форме. Маленький че­ловечек охотно помогает своей речи жестами. Так, не зная названия предмета, он просто тычет в него пальчиком, спрашивая «Что это?».

Ребенок начинает пользоваться развернутой фразой и, правильно ее выстраивая, все активнее общается с окружающими. К трем годам малыш уже правильно употребляет предлоги, согласования, окончания. В лекси­ке малютки теперь тысяча слов. Пришло время активного познания окру­жающего мира, и девиз этого возраста - «Почему?»/

По мнению специалистов, именно на этом этапе речевого развития малыш получает максимум информации и впитывает ее как губка. Он по­полняет свой словарь, наделяя знакомые слова новыми значениями, дей­ствиями, признаками. На практике это выглядит так: если в год малыш знает слово «баба»,- в два - что это «баба Люба, мама папы», в три - что «бабуска Люба холосая, баба любит Ваню и маму с папой». В четыре он готов разразиться рассказом о том, какой у бабушки пучок, как гуляет с Ваней, какую подарила машинку, Родители должны помочь ребенку в ус­воении новых речевых форм. Что полезно об этом знать?

С первых дней говорите с малышом. Он не все понимает, но слышит, чувствует.

• Говорите, меняя интонацию, пойте ему, читайте стишки. Еще до ^тог°> ^как вашему крохе придет пора праздновать свой первый день рож- ^дения, начинайте учить с ним слова: мама, папа, деда, баба. И, конечно ^Же> ^его собственное имя.

• Общаясь с малышом, следите за своей речью, старайтесь произ­носить слова ясно, четко, не сюсюкайте, подражая младенцу!

• Показывайте на предмет, который вы называете.

29

• Избегайте упрощенных детских словечек. Недостатки в произ ношении выправить легче, чем обучать новым словам.

• Учите его, какие звуки произносят животные.

С двух лет полезно заниматься речевым массажем. Многие родите ли, к сожалению, и не подозревают, что развитие мелкой моторики (дви жения) рук помогает общему развитию и правильному освоению речи Активизируя определенные точки на руках, на лице ребенка. Мы помога­ем ему улучшать речевые способности.

Самый простой пример речевого массажа - хорошо известная игра «Сорока-воровка». Сперва мама водит пальчиком по ладони малыша, за­трагивая и основание большого пальца. Потом загибает по очереди его пальчики, при этом рассказывая прибаутки. Малыш смеется, старается спрятать тот самый «ленивый» мизинчик, которому не досталось каши Ему это явно нравится.

Подобных игр множество. Например, пять пальчиков на руке - это сам малыш, мама, папа, дедушка, бабушка. И вот каждый из пальчиков целует малыша (он у нас большой пальчик!), делая при этом «колечки». Вспомните и «мальчика-с-пальчик», когда одна рука ловит по очереди каждый пальчик на другой. Вы наверняка придумаете свои варианты. Главное в этих играх - активная работа всех мышц и нервных окончаний на руках ребенка. Во время игры мама рассказывает что-то малышу, и по­степенно он сам, без ее помощи, начинает устраивать подобные пред­ставления, пытаясь их озвучить.

Text 3

Speak on the main speech and language problems of pupils at school.

Отличить болезнь от дурной привычки

Очень важно правильно и вовремя отличить простую невниматель­ность от сложных логопедических нарушений, таких, как дисграфия (спе­цифическое нарушение письма) и дислексия (специфическое нарушение чтения). В основе этих нарушений могут лежать как физиологические, так и функциональные и психологические проблемы. Подобными нару­шениями страдает много детей в возрасте 7-8 лет, причем у мальчиков это наблюдается в пять раз чаще, чем у девочек. Устранение подобных нару­шений - это сложный и достаточно длительный процесс, в котором уча­ствуют психологи и логопеды.

К чему же могут привести в будущем эти нарушения? Кроме без­грамотного письма и несформированной речи у ребенка ярко выражены бедность словарного запаса, непонимание причинно-следственных свя­зей. Последнее обстоятельство приводит к резким осложнениям при ус­воении математических предметов. В старшем возрасте подросток будет практически не способен излагать свои мысли, а следовательно, писать сочинения. Неудачи в учебе сформируют в ребенке низкий уровень само­оценки, вызовут сложности во взаимоотношениях со све^пстни*^,эми в

30

классе и с учителями. Все это с возрастом прогрессирует и приводит к потере интереса к обучению и нежеланию посещать школу. Родители должны быть особенно внимательны к учебе своего ребенка в начальной школе.

Присмотритесь к ошибкам, которые делает ваш первоклассник (пропуски или перестановка букв и слогов, недописывание букв или слов, замена одной буквы на другую, слитное написание слов или их произ­вольное деление, неправильное согласование прилагательного с сущест­вительным в роде, числе или падеже). Не тяните, обращайтесь сразу к специалистам. Наиболее эффективные результаты лечения достигаются при работе с детьми до 10-11 лет.

Revision

iet's arrange a round-table talk. The problem of the discussion is «The role of parents in speech and language development of their children and the integration of the family and school».