Unit 2. Special Education

Text 1Special Schools

Taskl. , ,

Read and translate the text.

Special, schppls are usually set up with high adult - child ratios and j^fiEwho are trained ancl' interested in working with children who have exceptionaldfficulties ^here children wfio requife this kind of, specialised

envitonnfent solely because of their communication needs. Sometimes aspecial school is recommended when the child has a combination of severe^special needs, including language. The, handful of schools which cater forspeech and language difficulties are residential in the main. The idea behindsuch a school placement is that the whole living, playing, and learningenvironment j§ designed to help tii^ child communicate. Sometimes a childmay have failed to learn in an Ordinary school or%nit situation, before a specialschool is recommended. It may be more acceptable to parents for a child to beplaced away from home at the secondary stage, when the demands of school,both socially and academically, are greater and the child is more mature. Onthe other hand children who go at an earlier age for intensive special schoolhelp can be expected to make more progress than older ones, with the prospectof returning to mainstream. Always, the balance of benefits for the child in aspecialised environment has to be weighed against the disadvantages, such asdistance from the family, loss of contact with local children and a morerestricted educational curriculum.

One clear example of a situation in which a special school might berecommended is where a child has such limited understanding of language andsuch poor expressive skills, that^it is impossible for the child to establishfriendships, to take part in group work and to participate in any meaningfulway in an ordinary school community. An alternative means ofcommunication, such as a sign language, may be suggested as a support tospeech. The Paget - Gorman sign system, to take an example, is made up ofseries of hand shapes and movements which reflect the spoken grammaticalstructure of English and can be used to illustrate visually what the speaker issaying. It is usually felt that if a child's needs are so special as to warrant anesoteric means of communication, then these needs are probably best met in aspecial school where the whole body of teaching and ancillary staff are able touse the system and are convinced of its effectiveness. This is not to say thatsigning as a support to spoken language will never be encountered in resourcedmainstream schools. However, there are likely to be severe restrictions on thesocial and linguistic interactions enjoyed by children in a context where only aminority are taught how to sign. In a good local education authority there willbe a range of facilities for helping children, a flexible variety of resourceswhich can be adapted to meet the individual circumstances of the child. Onefactor, common to all environments in which children with speech andlanguage difficulties are helped, concerns acoustic conditions. In the early

10

stages, particularly, the teacher's efforts will be directed towards attention control and listening skills. Children dp not attend in noisy, reverberant conditions replete with distracting sounds. For the child with a known hearing difficulty, even if this is a mild, fluctuating conductive loss, the listening environment should be sympathetic. We have suggested that one important function of language is to help mediate and shape the child's learning experience. It follows that all children with a delay or specific difficulty in acquiring language will be less able to with incoming information, with their auditory and perceptual experiences. Hence, a basic starter is to provide good listening conditions, at least for some of the child's day.

There are several aspects to consider. Firstly, keeping unwanted noise out. Children are less likely to listen in a room which is regularly invaded by the noise of cars and lorries from a busy road, an upstairs workshop, the clatter­ing of feet from a busy corridor, a gymnasium, music room, or dance studio, and where there is no door to close on outside activities. The second considera­tion is the reduction of noise within a room. Hard floors, concrete posts, high ceilings, and cl added .walls reverberate sound and make for listening difficul­ties. Soft furnishings, carpeted areas, rubber boots on chairs, soft table tops, cork-tiled walls, curtained windows, all reduce reverberant noise. Children will generally listen more attentively to each other, to a story, or to the teacher, in conditions away from noise sources such as a well-used sink area, passageway or store cupboard. In some situations teachers deliberately reduce other kinds of distractions, in order to enhance the child's focus of attention. Children with very fleeting attention span may prefer to work on their own or in small groups in 'booths': small partitioned areas. The child faces away from the main activi­ties of the room and there are fewer visual distractions because the walls of the booth are bare and simply obscure the child's immediate visual field. Whilst it may гате!у be necessary to go to lengths such as these, many school contexts are extremely noisy, distracting places. Large, open-plan, busy classrooms may generate a lot of noise and a plethora of distractions which make it even more difficult for the child with a speech or language problem to learn.

Alec Webster, Christine McConnell, from «Special Needs in Ordinary Schools Children with Speech and Language Difficulties», part I. L., 1987.

Task 2.

7. Point out the main problems contained in the text. 2. Find out the specialized words concerning the brunch of science you're studding. Explain in English their meanings. If necessary, use the dic­tionary given at the end of the text book.

Task 3.

Finish the statements using your active vocabulary.

1. It's necessary to have special schools because...

2. The Paget -Gorman sign system is made up of...

11

3. If a child has some limited understanding of language and poor ex­pressive skills it is impossible for him to...

4. There is a range of facilities for helping children which can be adapted

to...

5. A basic starter is to provide good listening conditions such as...

Task 4.

Summarize the text.

Text 2

Render the following text in English.

Специальное образование в России

Под специальным образованием понимается обучение и воспитание детей с проблемами в развитии, направленное на раскрытие их индивиду­альных возможностей для достижения наиболее полной социальной адап­тации, реабилитации и-интеграции в общество.

Развитие специального образования в России имеет почти 200-летнюю историю. Обучение и воспитание аномальных детей в доре­волюционной России осуществлялось частными благотворительными обществами. Первая специальная школа была организована ВЛ.Флери для глухих детей в 1806 г. в Санкт-Петербурге.

К началу XX в. создается русская- система обучения детей с нару­шениями слуха. Эта система ставила задачу развития природных задатков глухого в единстве с развитием речи, усвоением общеобразовательных и профессиональных знаний и умений. Большое внимание уделялось сбли­жению содержания обучения глухих с обучением слышащих в народных школах. При обучении глухих использовали устную и письменную форму речи, в некоторых школах - дактильную и жестовую речь.

До 1917 г. в России существовали преимущественно учреждения, в которых специальное обучение строилось на основе выделения и разгра­ничения наиболее резко выраженных дефектов (глухота, слепота, умст­венная отсталость).

В 1929 г. в Москве был организован Экспериментально- дефектологический институт, где под научным руководством Л.С.Выготского проводилось исследование проблем комплексного изуче­ния аномальных детей, разработка научных основ системы дифференци­рованного обучения их в специальных школах.

Процесс становления и развития специального образования в Рос­сии был сложным и противоречивым. Он отражал пути формирования качественно новых методологических и теоретических основ отечествен­ной дефектологии, общей психологии и педагогики, новой системы обу­чения и воспитания аномальных детей. Дефектологи 20-х годов искали ответ на 3 классических вопроса: зачем мы должны учить аномального

12

ребенка, чему учить и как учить. Ответы давались с позиций теорий, ко­торые казались архиреволюционными и прогрессивными: это сверхком­пенсаторная теория А.Адлера, педагогическая теория Д.Дьюи и педоло­гия, стремившаяся соединить биологическое и социальное в развитии нормального и аномального человека. Не всегда поиск в теории дефекто­логии 20-х годов отвечал социальному заказу общества, конкретным принципам психолого-педагогической науки. Они стремились определить цель, содержание и методы обучения аномальных детей и на этой основе- содержание и методы подготовки педагогов-дефектологов.

Помимо учреждений для детей с нарушением слуха, зрения и ин­теллекта вплоть до 50-х годов в России почти отсутствовали специальные учреждения для других категорий аномальных детей и подростков.

Лишь в 1954 г. в Ленинграде была открыта первая школа для детей, страдающих алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. С 1958 г. подобные школы появляются в других городах (Москва, Свердловск и др.). Перво­начально эти школы, обеспечивают образование в объеме 4 классов мас­совой школы.

В конце 70-х годов в России возникает сеть новых специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с задержкой психического развития (школы-интернаты, специальные школы и классы выравнивания при общеобразовательных школах), а с 1992 г. при послед­них начали открываться классы компенсирующего обучения для детей с трудностями в обучении.

Специальное образование сформировалось в виде разветвленной дифференцированной системы, накопило значительный опыт, хотя разви­тие этой системы шло весьма неравномерно. Первые шаги в формирова­нии системы специального образования, связанные с прогрессивными идеями Л.С.Выготского, А.РЛурия, Р.М.Боскис, М.В.Певзнер, Р.Е.Леви­ной, Ф.Ф.Рау и других, проповедовавших индивидуальный подход в обу­чении ребенка с особыми нуждами с позиции учета его комплексного психофизического развития (педологический подход), а также цели гума­низации и наиболее Полной социальной реабилитации этих детей, были на долгие годы заменены педагогикой, идущей в своей деятельности не от ребенка, а от предмета, от методики его преподавания, а также пы­тающейся изолировать ребенка с проблемами от общества, создавая зна- чителкное число закрытых специальных учреждений.

Специальные учреждения в России сегодня не стремятся изолиро­вать ребенка, а меняют свою ориентацию на гуманизацию, социальную реабилитацию и интеграцию детей с проблемами в общество, т.е. пыта­ются создать для них условия, необходимые для нормальной жизнедея­тельности, признать права каждого ребенка, соответствующие уровню жизни, необходимому для их адекватного физического, умственного, ду­ховного и социального развития.

Л. М. Шитщына

Международный университет семьи и ребенка

UU Рггмля rVri/trryt-Г7аrnopfiim?

13

Speak about the development of the system of special schools in Russia. What are the opportunities for children with speech and Language difficulties to study in Russia and in Great Britain?

Revision box

Cut out a conference devoted to the problems of special schools in Rus­sia and abroad. Choose the participance, the heat of the conference and other members of the conference.