Unit 11. RhinolaliaTask 1

56

57

Task 3.

Render the text in English.

Одним из основных функциональных нарушений при врожденных несращениях нёба является расстройство звукопроизношения. Речь таких детей развивается позже, чем в норме. Она искажена, недоступна пони­манию. Нарушение ее может вести к задержке умственного и психиче­ского развития, формированию социальной неполноценности, а также к ряду психических заболеваний.

В связи с этим логопедическая позиция должна быть однозначна: ликвидация несращения в наиболее возможно ранние сроки. Чем раньше проведена эффективная хирургическая реабилитация (восстановление функции мягкого и ликвидация дефекта твердого нёба), тем раньше и бы­стрее восстанавливается речь.

Содержанием послеоперационного логопедического обучения яв­ляются дыхательная гимнастика, упражнения, направленные на усиление нёбно-глоточного смыкания, постановка сбалансированного резонанса, выработка навыка правильного голосоведения, расширение диапазона го­лоса, увеличение его силы.' Все это в комплексе с другими мероприятия­ми (в первую очередь - ортодонтическим лечением) направлено на ис­правление фонетической стороны речи. В первый же день после снятия швов проводятся логопедические занятия с целью приспособления ста­рых навыков к новым, анатомически верным функциональным условиям в полости рта. Это упражнения для активизации вновь сформированной нёбной занавески, развития речевого дыхания, артикуляционного аппара­та, фонематического слуха, постановки звуков, автоматизации звуков в слогах, словах, речи.

В послеоперационный период из-за длительного молчания и охра­нительного торможения речь больных ухудшается. Мягкое нёбо мало­подвижно, назальный оттенок речи усиливается, поэтому основной зада­чей становится выработка полноценного нёбно-глоточного смыкания. ,

Развитие фонематического слуха в послеоперационном периоде на­правлено на дифференциацию звукопроизношения. Ребенок должен уметь слышать, правильно ли он произнес тот или иной звук. Начинали занятие с анализа артикуляции звуков и новых навыков речевого дыхания при правильном произношении звука.

После того как ребенок научился правильно произносить новые звуки в словах и предложениях, начинали автоматизацию звуков в спон­танной речи. Параллельно закрепляли и дифференцировали фонемы в стихах, поговорках, скороговорках.

Таким образом, результаты логопедического обучения детей с вро­жденными несращениями нёба во многом определяются своевременно оказанной хирургической помощью и ортодонтической коррекцией Д^е" формаций верхней челюсти. Эффективность логопедического обучения

ii

прямо зависит от сроков и вида деляет логопедическую тактику

Task 4.

Speak on the problem of Rhinolalia. Revise the Texts and make up your theses on the problem in English.

Task 1.

Read and translate text 1.

Task 2.

Put 5 questions of different types to the text.

Text 1

Different type of learning at dyslexia

The existence of dyslexia as a developmental disability in children is still very controversial in the literature. Unlike adult alexia, which is the result of an identifiable cerebral lesion, children labeled dyslexic rarely exhibit evidence of neurological damage; rather, they exhibit only a cluster of symptoms or soft signs indicating dysfunction. Often the same child will be labeled variously as dyslexic, learning disabled, language disordered, or a poor reader, depending upon who is evaluating the child and that person's theoretical orientation to­ward either a medical, educational, communication, or information processing model.

If we assume for the purpose of argument that dyslexia does exist devel- opmentally in children, it must be remembered that the vast majority of these children have difficulty with language expression, language comprehension through the auditory modality, reading comprehension, writing language, and word recognition. Thus, working primarily on one component or cueing sys­tem, such as the graphophonemic relationship (i.e., phonics, auditory discrimi­nation training, phoneme segmentation), does not address the range of lan­guage needs exhibited by these children. It also isolates one cueing system, such as letter-sound correspondence, from the other cueing systems, including the meaning of the passage, understanding of word order, mean ingful relation­ships of words within and across sentences, the canonical structure of words, background knowledge related to the topic, and visual word configurations that all work simultaneously in normal reading to facilitate meaningful and fluent reading." If a child does have specific difficulty with the granhophonemic level of language processing, an isolated approach to intervention removes most of the useful cues and limits the child's ability to compensate through alternatives. It may not help the child use the graphophonemic cues in integration with the other systems; generalization to a more complex context is often difficult. If the difficulty is not specific to the graphophonemic level, an isolated approach does not provide any remediation for other language processing deficits and the child will continue to be unable to deal with the complex sentence and dis­course-level language skills required for fluent reading and comprehension, even if words are correctly decoded. Either way, a more holistic and integrated approach is suggested.

60

Task 4.

Discuss in your group the problem of dyslexia as a developmental dis­ability of a child and the ways of raising his graphophonemic level.

Text 2

Task 5.

Read the text and retell it.

A 10-year-old with learning disabilities

On meeting Sam, many people could not believe he was having diffi­culty in school. His geniality and streetwise manner suggested a maturity well beyond his 10 years. Strangers were often dazzled by this toothy grin and quick wit.

Despite Sam's verbal resourcefulness and creativity, he lacked even the most rudimentary academic skills. His mastery of math facts, spelling words, ^or literal information within a written passage was spotty at best. On Monday he might learn a new reading word, but on the following day he would insist he had never seen it.

In the classroom Sam drove his teachers to distraction. He was almost always bewildered by assignments. He frequently asked other students what he ^Was supposed to do and was usually slow at starting a new task or was unable ^to do it at all. He seemed to be everywhere at once. He couldn't sit still or keep his hands off others. As a result, many of Sam's teachers let him spend a con­querable portion of the day playing in the back of the room.

Even though he professed hatred for school, Sam rarely missed a day. ^{e w}as usually there when the first teachers began to arrive in the morning and ^Was generally one of the last to leave at the end of the day. Before and after ^School Sam was a teacher's delight. He was courteous, entertaining, and help-

6i

Task 6.

If you were Sam's teacher how could you help him stay on task? Prove your position. What kind of academic and social experience should Sam re­ceive?

Task 7.

Give the definition of dyslexia.

Text3

Task 8.

Translate the text into English in written form.

Дислексия

Дислексия - это частичное отсутствие навыков чтения, связанное с поражением или недоразвитием некоторых участков коры головного моз­га. Выражается в замедленном, угадывающем характере процесса чтения. При этом ребенок, либо совсем не может научиться читать, либо читает с большими дефектами, искаженно, теряя буквы, путая их порядок, не улавливает смысла прочитанного и т.п. Дислексия - очень распростра­ненное заболевание. По оценкам специалистов, в Америке от дислексии страдают около 10 млн. человек.

Недавно ученые выяснили, что явления, наблюдаемые при дислек­сии, могут быть связаны с нарушениями в мозжечке. Они установили, что во время выполнения последовательных движений пальцев мозговая ак­тивность в области мозжечка у людей, страдающих дислексией, составля­ет около 10 процентов от активности, наблюдаемой у здоровых людей.

Дислексия встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек.

Дислексиками были знаменитый дипломат эпохи французской ре­волюции и Наполеона Талейран; знаменитый архитектор сэр Ричард Роджерс - создатель центра Помпиду в Париже. А также Х.-К.Андерсен, А.Эйнштейн, Т.Эдисон, У.Черчилль, Сергий Радонежский, О.Роден и другие.

Дислексией страдают в той или иной мере около 10 процентов на­селения Земли. В последние годы ученые стали склоняться к мысли, что природа болезни генетическая.

ii

Task 9.

Read the text and discuss in English the paradoxes and mysteries of dys­lexia.

Студент, не умеющий читать и писать

В древних стенах Кембриджа появился необычный студент. Перво­курснику Александеру Фэлуди 15 лет. Это самый молодой студент про­славленной «альма-матер» за последние 2 века. Столь же юный школяр переступал порог Кембриджа аж в 1773 году - и это был Уильям Питг- младший, будущий премьер-министр Великобритании.

Но вовсе не возраст заставил говорить о Фэлуди всю страну. Дело в том, что Александер, поступивший одновременно на отделения теологии и истории искусств, практически не умеет ни читать, ни писать. У вун­деркинда, коэффициент интеллекта которого значительно выше среднего, особый вид умственного расстройства — дислексия. Пораженные ею люди едва воспринимают написанный текст, и для некоторых грамота так и ос­тается тайной за семью печатями.

Страдающие дислексией с трудом постигают азы арифметики. Им трудно застегивать пуговицы, различать время по часам. Ранимые и за­стенчивые по натуре, они тяжело переживают свою непохожесть и весьма страдают от комплекса неполноценности.

В прежние времена таких людей автоматически зачисляли в катего­рию «умственно отсталых». Но как показывает опыт, природа, словно стремясь загладить свою вину, часто наделяет их редкими талантами. Александеру повезло - его родители постоянно занимались с сыном.

Когда малышу было всего 3 года, обнаружилось, что он способен слово в слово воспроизвести детскую телепрограмму, которую только что посмотрел. В 9 лет мальчик стал самым юным британцем, сдавшим экза­мены средней школы по литературе, а в 11 - экзамены школы высшей ступени по тому же предмету. И это при том, что Александер пишет со скоростью 2 слова в минуту! -

Александер Фэлуди - не единственный пример парадоксального сочетания необычных расстройств психики и блестящих талантов. По словам ученых, различными формами дислексии страдали, например, Ганс Христиан Андерсен и Томас Эдисон. А Эйнштейн, как известно, в школе слыл закоренелым троечником. Среди наших современников, страдающих дислексией и добившихся завидного успеха в жизни, можно назвать сэра Э.Ротшильда, главу знаменитого британского банкирского Дома.