Теоретические исследования происхождения речи

В современной психологии принято, что первым средством общения была комплексная кинетическая речь. Эта форма речи была связана с первобытным образным мышлением. Комплексная кинетическая речь – это простейшая система передачи информации с использованием движений тела. С помощью подобного средства общения первобытные люди проявляли угрозу или расположение к другому человеку, выражали обиду или возмущение и другие простейшие состояния. Общение присутствовало в процессе совместного труда. Постепенно речевые движения отделялись от трудовых действий и трансформировались в жесты. В результате возник специализированный ручной язык и ручная (кинетическая речь). В процессе общения жесты рук сопровождались определенными нечленораздельными голосовыми восклицаниями. Речевые звуки развивались и со временем смогли перенять функции кинетической речи. Развитие производства и первичное разделение труда привело к необходимости возникновения речи, с помощью которой предметы и явления могли бы обозначаться более точно в системе расчлененных понятий. Звуковая членораздельная речь привела к отделению мышления от непосредственного действия. Первоначально слова имели общие расплывчатые значения. Одно и то же слово использовалось для обозначения разных по содержанию предметов. Это явление получило название первобытного полисемантизма – многозначности слов.

Первые слова заменяли целые предложения, речевые формы были примитивны – в них не было ни скрытого смысла, ни контекста. Речь не была связана с передачей эмоционального состояния говорящего. На ранних этапах исторического развития речь состояла из не дифференцированных по форме отдельных речевых единиц, обладающих общими широкими и одновременно несколько различными значениями. Речевое общение могло происходить только в конкретной ситуации, где практическое действие являлось процессом, в котором слова приобретали конкретное значение. Речь, включенная в практическую деятельность, называется симпраксической. Со временем слова приобретали более конкретное смысловое значение и дифференцировались по грамматическим формам. Следующим этапом развития речи стало создание письменности и далее – буквенно-фонетического письма.

Теории, объясняющие возникновение и развитие речи, исходят из двух противоположных посылок:

1) человеческая речь формируется в процессе онтогенеза (у детей, выросших в изоляции от людей, не существует никаких признаков членораздельной вербальной понятийной речи);

2) речь является врожденной (дети с рождения способны отличать речь человека и выделять ее из множества звуков; стадии развития речи и их последовательность для всех детей одинаковы независимо от того, где они родились и в условиях какой культуры развивались).

Теория научения строится из положения, что ребенок обладает врожденной потребностью и способностью подражать. К важнейшим формам подражания относят способность подражать звукам. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала отдельных звуков речи, затем слогов, слов, высказываний и правил их грамматического построения. Итак, подражание и подкрепление являются механизмами формирования речи, а овладение речью сводится к научению ее основным элементам.

Теория специфических задатков утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются специфические задатки к усвоению речи и ее основных атрибутов. Эти задатки окончательно складываются примерно к окончанию первого года жизни ребенка и открывают возможность для укоренного развития речи с 1 года до 3-х лет. Этот возраст считается сензитивным для формирования речи.

Когнитивная теория Ж. Пиаже утверждает, что развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Детское спонтанное словотворчество является подтверждением существования у ребенка такой интеллектуальной способности. Развитие речи связано с развитием мышления. Первые высказывания ребенка относятся к тому, что он уже понимает. Прогрессирующие развитие мышления до 3-х лет создает предпосылки для успешного освоения ребенком речи.

Исследования взаимосвязи мышления и речи Л.С. Выготским (теория знаков) показали, что слово имеет решающее значение для психического развития человека и его сознания. В процессе развития наглядно-образное мышление превращается в словесно-логическое через слово, которое обобщает в себе все признаки конкретного предмета. Слово является «знаком», который позволяет развиться человеческому мышлению до абстрактного уровня. Речевое мышление является высшим уровнем единства речи и мышления.