Основные психологические подходы к исследованию мышления

Психологические теории, объясняющие наличие у человека мышления и его происхождение, можно подразделить на две группы:

1) теории, признающие наличие у человека природных интеллектуальных способностей (интеллектуальные способности являются врожденными, не изменяются в процессе жизни, их формирование не зависит от жизненных условий);

2) теории, рассматривающие умственные способности как развивающиеся в процессе жизни человека (мышление объясняется исходя или из внешних воздействий среды, или из идеи внутреннего развития субъекта).

Исследования мышления известны с 17-го века. Тогда мышление фактически отождествлялось с логикой. В качестве единственного вида мышления рассматривалось понятийное теоретическое мышление. Способность к мышлению считалась врожденной и рассматривалась вне проблемы развития психики человека. К интеллектуальным способностям относили созерцание как аналог абстрактного мышления, логическое рассуждение и рефлексия; к операциям – обобщение, синтез, сравнение и классификацию.

С появлением ассоциативной психологии мышление сводилось к ассоциациям. В качестве механизмов мышления признавали связь следов прошлого опыта и впечатлений, полученных в настоящем опыте. Способность к мышлению также считалась врожденной. Способность к творчеству рассматривали как не зависящую от ассоциаций врожденную способность разума.

В рамках бихевиоризма мышление представляли как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями. Заслугой бихевиоризма является изучение формирования умений и навыков в процессе решения задач. В сферу исследования мышления вошла проблема практического мышления.

Теория мышления в рамках гештальтпсихологии определяет интеллектуальные способности и интеллект как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания. Утверждается, что интеллектуальные структуры существуют у человека с рождения в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь по мере взросления человека при возникновении потребности в них.

Психоаналитическая теория большое внимание уделяла проблеме бессознательных форм мышления и изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека. Благодаря поиску бессознательных форм мышления было сформировано понятие защитных психологических механизмов.

В отечественной традиции проблема мышления развивалась в русле психологической теории деятельности. Мышление, с точки зрения деятельностного подхода, понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности. А.Н. Леонтьев предложил концепцию мышления, согласно которой между структурами внешней (поведение) и внутренней (мышление) деятельности существуют аналогии. Внутренняя мыслительная деятельность признана не только производной от внешней (практической), но и имеет принципиально то же самое строение. В мыслительной деятельности выделяют отдельные действия и операции. Внутренние и внешние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. Так, в состав мыслительной теоретической деятельности могут входить внешние практические действия, а в структуру практической деятельности могут включаться внутренние мыслительные операции и действия. Одним из концептов в теории деятельности является значение (отношение знака к обозначаемому). Принято, что мышление как высший психический процесс формируется в деятельности.

На основе деятельностной теории мышления построены теории обучения и развития П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. В современной психологии появилась возможность создания новой информационно-кибернетической теории мышления. Основной отправной точкой теории является то, что многие специальные операции, применяемые в программах машинной обработки информации, похожи на операции мышления человека. Операции человеческого мышления стараются понять с использованием кибернетики и машинных моделей интеллекта.

Экспериментальные исследования процесса мышления группируются вокруг проблемы интеллекта или умственной одаренности. В начале 20-го века французские исследователи А. Бине и Т. Симон разработали специальные тесты для определения степени умственной одаренности. Современные тесты исследования мышления включают в себя тесты достижения (измерение определенного объема знаний в той или иной научно-практической области), тесты интеллектуальные (оценка соответствия интеллектуально развития человека биологическому возрасту), критериально-ориентировочные тесты (оценка способности решения интеллектуальных задач).