3. Сенсорно-перцептивное развитие ребенка от 3 до 7 лет

3.1. Формирование сенсорных эталонов в процессе ориентировочных действий

Сенсорно-перцептивные процессы интенсивно развиваются у ребенка в возрасте от 3 до 7 лет, приобретая качественно новые свойства. Восприятие приобретает целенаправленный, организованный, произвольный характер, то есть у ребенка формируется перцептивная деятельность. Главным ее элементом выступают обследовательные действия, которые зарождаются еще в раннем возрасте, а у дошкольника приобретают последовательный и опосредствованный характер, осуществляются с помощью специальных средств - сенсорных эталонов. Это понятие предложил известный исследователь психологии дошкольника А.В. Запорожец в начале 60-х гг. XX века.

Основное место в сенсорном развитии ребенка, начиная с 3 лет, занимает овладение сенсорными эталонами цвета, формы, величины. Сенсорные эталоны - это психические образы, которые содержат представление о чувственно воспринимаемых свойствах объектов. Свойства сенсорных эталонов:

- обобщенность (в них закреплены самые существенные, главные качества);

- осознаваемость (за образом-эталоном закреплено название - слово);

- системность (фонемы родного языка, спектр цветов, шкала музыкальных звуков, система геометрических форм и др.) (А. В. Запорожец).

Этапы усвоения сенсорных эталонов (Л. А. Венгер)

1. К 1 году возникают «сенсомоторни предэталоны», которые представляют собой неосознаваемые способы выделения пространственных свойств предметов с помощью движений тела, руки, сначала с реальным предметом, а затем с воображаемым;

2. В течение 2-3 лет возникают «предметные предэталоны», которыми выступают конкретные предметы-мерки, используемые в ходе практического соотношения предметов по определенным признакам (прежде всего, по форме и величине). Представления об отдельных знакомых предметах становятся своеобразными мерками при определении свойств других предметов.

3. После 3 лет в ходе продуктивных видов деятельности (игры, рисования, конструирования, лепки) появляются собственно сенсорные эталоны. Упомянутые виды деятельности ребенка опираются, в отличие от предметной деятельности, на систему образов, предусматривают замысел, а потому содействуют развитию эталонов как психических образов определенных свойств предметов. Л.А. Венгер: в течение дошкольного возраста практическое действие с материальным объектом «расщепляется» на ориентировочную и исполнительскую части. Ориентировочная часть сначала осуществляется в форме физических движений, которые при этом получают новую функцию, - выделение свойств предметов и предвидения последующих исполнительских действий. Постепенно ориентировочное действие становится самостоятельным и переходит в умственный план. Благодаря этому изменяется характер ориентировочно исследовательской деятельности ребенка: она переходит от физических действий с предметами к ознакомлению с ними с помощью зрения и прикосновения. Соотношение между зрением и прикосновением сначала почти равнозначное, впоследствии растет роль зрения, которое управляет действиями прикосновения. Зрение позволяет одновременно удерживать в поле восприятия разные части предмета, видеть их взаимосвязи и соотношения. Благодаря этому обследование предметов становится последовательным, всеобъемлющим. На основе ориентировочной составляющей игрового манипулирования предметами возникают собственно обследовательные действия, специально направленные на выяснение назначения частей предмета, их подвижности и связи между собой (3.М. Богуславская). К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, исследовательских действий, порядок которых определяется представлениями ребенка о предмете и его свойствах. Экспериментирование дошкольников тесно связано с решением игровых и познавательных задач. Например, игровая цель заключается в прокладке дороги, которая по склонам песочной горы ведет к городу на вершине. Во время строительства образуются обвалы - деть перебрасывают через них мостики с помощью деревянных палочек. Чтобы сократить путь, игроки прокладывают тоннель. Обнаруживая при этом осыпание песка, экспериментируют с разными материалами, чтобы устранить осыпание: смачивают песок, выкладывают тоннель кубика, наконец принимают решение использовать полую трубку от испорченного калейдоскопа.

Ведущей разновидностью обследовательного действия дошкольника на основе зрительного анализатора является акт рассматривания, который приобретает самостоятельное значение, потому что не связан с предметными действиями. У старшего дошкольника появляется систематическое рассматривание, движения взгляда отличаются последовательностью, всесторонностью. Длительность рассматривания простой по содержанию картинки растет: в 3- 4 года составляет 6 м. 8 сек., в 5 лет - 7 м. 6 сек., а в 6 лет - 10 м. 3 сек. (Н. Грамм. Агеносова).

Дошкольник в ходе рассматривания решает разнообразные задачи: поиск предметов, выделение, определение их признаков, частей - общих и отличных с другими, ознакомление с новым предметом. Ребенок по-разному обследует предмет - в соответствии с задачей. В этом сказывается рост целенаправленности и управляемости таких действий. Так, при ознакомлении с новыми предметами возникает длительная, сложная ориентировочно исследовательская деятельность. Дети берут предмет в руки, внимательно рассматривают его, ощупывают, пробуют на вкус, сгибают, растягивают, стучат им, подносят к уху и тому подобное.

Обследовательные действия прикосновения являются вспомогательными. Их значение растет, если зрение не обеспечивает выявления свойств предмета (в темноте, для обследования сторон, недосягаемых для зрения и тому подобное).

3.2. Развитие наблюдения – целенаправленного восприятия. В процессе осуществления дошкольником разных видов деятельности при условии педагогического руководства формируется наблюдение - целенаправленное восприятие, которое строится по определенным правилам. Постепенно педагог учит ребенка постановке целей наблюдения и контроля за процессом их достижения.

Как отмечает М.М. Поддъяков, уже в среднем дошкольном возрасте продуктивная деятельность предусматривает целенаправленное наблюдение, которое взрослый организует в таком порядке:

• предмет воспринимается в целом;

• выделяются его главные части, определяются их свойства (форма, величина и др.);

• устанавливаются пространственные взаимосвязи частей (выше, ниже, дело, слева);

• различаются мелкие детали и определяется их пространственное соотношение с основными частями;

• повторное целостное восприятие предмета.

На развитие наблюдения влияет рост любознательности ребенка, которого в 4-5 лет называют «почемучкой». Внимание ребенка привлекают не только окружающие предметы, но и изображенные в детских книжках познавательного содержания (детских энциклопециях, рассказах о природе, профессиях, далеких странах), его познание становится внеситуативним. Познание не только расширяется, но и углубляется: дошкольник начинает открывать новое в знакомых объектах: цветок не просто красный, душистый, а вянет, если его оставить без воды; чашка не только белая, большая, но и разбивается, если упадет.

У старшего дошкольника наблюдение приобретает исследовательскую направленность, проводится с целью установления чего-то,

для ребенка неизвестного. Дошкольник может систематически наблюдать за процессами в природе: за развитием растений, за погодой, за ростом животных. При этом он познает условия этих процессов: уход за кроликами отличается от того, как бабушка присматривает за цыплятами; рыбки едят хлебные крошки, а котик пьет молоко. Постановке и сохранению цели наблюдения способствует формулировка ее с помощью речи. Название признаков объекта помогает ребенку абстрагировать их от предмета и осознать их как специфическую характеристику действительности. Совершенствуется объяснительная и описательная речь. Растет осмысленность восприятия, оно категоризируется. Воспринимая незнакомый предмет, дети пытаются назвать его в соответствии со своим прошлым опытом и этим самым относят его к уже известной им категории похожих объектов. Благодаря речи расширяется объем восприятия, которое охватывает целую систему свойств предмета.

Наблюдая за разными предметами, выделяя их признаки, ребенок пытается осмыслить их с позиций своего опыта. Процесс интерпретации воспринимаемого приобретает вариативность и гипотетичность. Например, известный дошкольнику предмет или ситуация находят последовательные интерпретации: игрушечный бегемотик, который глотает шарики, получает объяснение: живет в зоопарке и ест конфеты, которые ему принесли посетители; заболел и потому глотает пилюли, витамины; работает жонглером и готовит цирковой номер. Внешне игрушка остается неизменной, но воспринимаемое переосмысливается в нескольких вариантах, связываясь с разным содержанием жизненного опыта детей.

ВЫВОДЫ:

• успеха в развитии сенсорно-перцептивной сферы дошкольника добиваются на основе характерных для возраста видов деятельности и форм общения;

• развитие восприятия происходит на основе ориентировочно-исследовательской деятельности;

• ведущей разновидностью исследовательного действия дошкольника является акт рассматривания, который приобретает самостоятельность;

• формируются системы сенсорных эталонов;

• восприятие интеллектуализируется (растет его дифференцированность и интегрированность с речью, мышлением, памятью);

• рост общего уровня личностной произвольности проявляется как приобретение восприятием целенаправленности, управляемости, планированности и его переход к наблюдению.