2. Особенности сенсорно-перцептивного развития ребенка раннего возраста

Сенсорно-перцептивное развитие в раннем возрасте связано с совершенствованием способности ребенка выделять как можно большее количество признаков в предметах. Специальным познавательным действием при этом выступает обследование, которое у малыша еще очень несовершенное (непоследовательное, фрагментарное). Накопление чувственного опыта ребенка приводит к развитию узнавания, в котором интегрированы память и восприятие. При этом ребенок ориентируется на какой-то наиболее заметный внешний признак, а не на их систему. Поэтому, например, он перестает узнавать кого-то из знакомых взрослых, когда он изменил цвет волос, или пришел в шляпе и тому подобное. Опыт ребенка еще очень ограничен, потому восприятие часто теряет свою предметность: малыш достаточно долго и сосредоточенно рассматривает изображение вверх ногами, не обращая внимания на размещение предметов.

Активность ребенка проявляется преимущественно в виде предметно манипулятивных игр, в форме ситуативно делового общения с взрослым, поэтому лучше всего он различает именно те признаки предметов, которые выступают условием практических действий с ними: форму и величину. Малыш узнает свои ботинки среди взрослой обуви, потому что они маленькие. Намного отстает различение цветов.

Усложнение предметных действий, включение их в свои игры и бытовые процессы, рост стремления ребенка к самостоятельности в своих действиях способствует развитию способности сравнивать признаки предметов между собой, что становится фактором их различения. Стремясь самостоятельно застегнуть пуговицы на своей рубашке, ребенок должен найти к каждой пуговице свое отверстие, иначе застежка выйдет косой. Чтобы завязать шарф при выходе на прогулку, малыш должен найти его центр, и этим местом заложить себе на шею. Составляя разборные игрушки, ребенок соотносит отдельные их части по размеру, форме, цвету. Главный признак, на который ориентируется ребенок при составлении матрешки, пирамидки, - размер частей; при составлении картинок из кубиков - изображение, цвет. Ребенку не удается сразу достичь результата, он выполняет много неудачных попыток. Усвоение способа действий происходит в сотрудничестве с взрослым, который помогает ребенку выбрать правильную деталь. При этом используется практическое примеривание одной детали к другой. Происходит их интериоризация: сначала в ходе практических действий на основе мерки, потом в плане восприятия, наконец - в плане представления (при отсутствии сравниваемого предмета).

Так, в игре с доской Сегена (пустая коробка с отверстиями определенной формы на поверхности) ребенок по очереди прикладывает фигуры разной формы к отверстиям, не проталкивая их в коробку, а отыскивая деталь соответствующей отверстию формы. Для составления пирамидки используется следующий способ: ребенок находит наибольшее кольцо, нанизывает его, потом таким же способом опять большее, опять нанизывает, теперь ищет наибольшее кольцо среди остальных колец и так до последнего. Сначала поиск наибольшего кольца заключается в том, что каждое из имеющихся колец прикладывается к другим. Постепенно примерочные действия начинают происходить на основе зрения без практических действий с предметами. При этом ребенку необходимо видеть сравниваемые предметы. На 3-ом году жизни некоторые хорошо знакомые малышу предметы становятся постоянными образцами, с образами которых ребенок сравнивает свойства любых объектов, например, треугольные объекты с представлением о крыше, красные - с представлением о помидоре.

Интериоризация ориентировочных действий позволяет ребенку выполнять задание на выбор по образцу, который служит при этом меркой. Такое задание является сложнее для ребенка, чем простое узнавание, особенно, если предложить малышу много разнородных, сложных по форме, расцветке, конструкцией и предметов. То есть новые действия восприятия лучшее усваиваются относительно хорошо знакомых и более важных с точки зрения практической деятельности признаков. Последовательность в формировании способности ребенка подбирать предметы по образцу определенного признака должна быть следующей: по форме - по величине - по цвету.

Усвоение ориентировочных действий в конце раннего возраста приводит к тому, что ребенок может одновременно различить в предмете несколько его признаков. Различение признаков облегчается при условии их называния, однако слова на обозначение признаков предметов (прилагательные) дети раннего возраста усваивают слабо и почти не пользуются ими. Лучше всего дети различают функцию предмета, который предопределяет характер и спектр действий с этим предметом. Функция предмета отображается в его названии. Не случайно дети перекручивают названия предметов, соответственно действий с ними: колоток (вместо молоток); мазелин (вместо вазелин); копатка (вместо лопатка). Ребенку трудно отвлечься от самого главного для него в предмете - его функции. Развитию ребенка способствуют задания подобрать предметы по словам взрослого, который отмечает определенный признак (Л.А. Венгер, Е. И. Пилюгина). Это создает основу для усвоения сенсорных эталонов.

ВЫВОДЫ:

- различение признаков предметов проявляется как узнавание, в котором интегрированы процессы памяти и восприятия;

- лучше ребенок различает форму и величину предметов, которые являются условием его предметных действий;

- развитие ориентировочных действий происходит при переходе от практического примеривания к зрительному соотношению предметов по их признакам и к сравнению с использованием воображаемых мерок-образов;

-усвоению слов на обозначение признаков (прилагательных) способствуют упражнения на выбор предмета по названному взрослым признаку;

-создается основа для последующего усвоения сенсорных эталонов.