Результаты эмпирического изучения локуса контроля у людей юношеского возраста.

Эмпирические данные по психодиагностической тестовой методике Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, Л.М. Эткинда «Методика УСК» (уровень субъективного контроля) обработаны по критерию достоверности различий Т-критерий Стьюдента. В результате, в реальной группе испытуемых данного возраста было обнаружено полное совпадение средних оценок (t-критерий Стьюдента=0) по шкалам:

1. Интернальность в отношении здоровья и болезней. Старшие дети, так же как и младшие дети в семье, не чувствуют себя ответственными за собственное здоровье (стандартизированная оценка 4,6 из 10 возможных). Вероятно, это объясняется тем, что старшие и младшие дети в семье априори получают меньше родительского внимания в одной и той же ситуации, чем единственные дети, которые показали интернальную среднюю оценку 6 из 10 возможных. Средние дети в семье показали оценку 4 из 10 возможных.

2. Интернальность в области достижений. В данной выборке старшие и средние дети в семье не полностью считают свои достижения результатом собственных трудов и усилий, а скорее склонны приписывать успех удачному стечению обстоятельств. Быть может, это говорит о скромности испытуемых настоящей выборки, а может – о недооценке им собственных сил.

3. Интернальность в области неудач. В настоящей выборке старшие и младшие дети в семье считают себя ответственными за неудачи и неуспех.

При уровне значимости p=0,05 и при критическом значении t-критерия, равным 2,30, были получены достоверные различия между испытуемыми, имеющими сиблинговые позиции «старший ребёнок в семье» и «младший ребёнок в семье» и испытуемыми, имеющими сиблинговую позицию «единственный ребёнок в семье» (t-критерий Стьюдента=2, 67).

Выводы по задачам исследования.

Выводы по теоретическим задачам исследования.

1. ПЕРВОЙ задачей настоящего исследования было выявление основных психологических особенностей младшего школьного и юношеского возрастов, с позиций психологии развития и возрастной психологии. Данная задача решена в первой главе исследования через анализ теоретических позиций отечественных и зарубежных авторов по проблеме возрастной периодизации в психологии развития и возрастной психологии. Изучены труды таких авторов как З. Фрейд, Э. Эриксон Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Ф. Обухова и др. Основными понятиями младшего школьного возраста являются: учебная деятельность как ведущая, словесно-логическое мышление (стадия конкретных операций по Ж. Пиаже), внутренняя позиция школьника, произвольность психических процессов. Основные понятия юношеского возраста: учебно-профессиональная деятельность как ведущая, стадия формальных операций, вступление в самостоятельную жизнь.

2. ВТОРОЙ задачей настоящего исследования было теоретическое изучение психологической сущности сиблинговой позиции. Эта задача полностью решена в первой главе исследования с помощью анализа трудов А. Адлера, В. Томана и Г.Т. Хоментаускоса, которые выделили основные сиблинговые позиции и описали их психологические характеристики. В результате анализа основных сиблинговых позиций – старший, средний, младший и единственный ребенок в семье – был сделан вывод о том, что дети в одной и той же семье рождаются в различных психологических ситуациях, вследствие чего у них формируются различные представления о себе и об окружающем мире, влияющие на развитие определенных личностных качеств.

3. ТРЕТЬЕЙ задачей настоящего исследования был анализ теоретических представления о локусе контроля и самооценке. Данная задача была также решена в первой главе исследования при помощи анализа трудов Дж. Роттера, В.Е. Семенова,. А.А Реана и др. Был сделан вывод о том, что локус контроля – это обобщённое ожидание того, в какой степени люди контролируют события в своей жизни. По направленности различают интернальный и экстернальный локус контроля. Самооценка является компонентом самосознания и центральным образованием личности, представляет собой оценку личностью самой себя, своих возможностей, способностей и социальной роли, может быть адекватная и неадекватная.

Выводы по эмпирическим задачам исследования.

4. ЧЕТВЁРТОЙ задачей настоящего исследования было эмпирическое изучение самооценки и локуса контроля у детей младшего школьного возраста и у лиц юношеского возраста. Данная задача полностью решена во второй главе исследования при помощи психодиагностических тестовых методик: психодиагностическая тестовая методика М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой «Методика решения воображаемых экспериментальных ситуаций»; психодиагностическая тестовая методика Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, модифицированная А.М. Прихожан: «Методика исследования самооценки»: 1) вариант для младших школьников; 2) вариант для подростков и старших школьников; психодиагностическая тестовая методика Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, Л.М. Эткинда «Методика УСК».

5. ПЯТОЙ задачей настоящего исследования было выявление психического соотношения самооценки и локуса контроля в младшем школьном и юношеском возрастах у лиц с различной сиблинговой позицией. Данная задача была решена во второй главе исследования. Приведена сравнительная таблица показателей самооценки в младшем школьном и юношеском возрастах у лиц с различной сиблинговой позицией. Был сделан вывод о том, что в предоставленной выборке показатели самооценки не отличаются при сиблинговой позиции «единственный ребёнок в семье», схожи при сиблинговых позициях «старший ребёнок в семье» и «младший ребёнок семье» и отличаются друг от друга при сиблинговой позиции «средний ребёнок в семье».