Де 8. Особенности психического развития и образования детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

1. Исключите лишнее. Виды патологии опорно-двигательного аппарата

1. параличи

2. заболевания нервной системы

3. врожденная патология опорно-двигательного аппарата

4. приобретенная патология

2. Поражение либо правой, либо левой половины тела - это

1. тетраплегия

2. диплегия

3. гемиплегия

4. моноплегия

3. Содружественные движения – это

1. атония

2. астазия

3. кинестезия

4. синкинезия

4. Насильственные движения – это

1. гиперкинез

2. тремор

3. клонус

4. парез

5. Самой тяжелой формой ДЦП является

1. спастическая диплегия

2. двойная гемиплегия

3. детская церебральная гемиплегия

4. мозжечковая форма

Де 9. Особенности психического развития и образования детей с ранним детским аутизмом, со сложными дефектами развития

1. Коммуникативное нарушение, выражающееся в отказе от речи у детей с РДА

1. алалия

2. афазия

3. мутизм

4. дислалия

2. Первичным расстройством при РДА является

1. повышенная сенсорная и эмоциональная чувствительность

2. уход от окружающего мира

3. стереотипии

4. аффективная блокада

Де 10. Система помощи детям с нарушениями развития в России

1. Концепция независимого образа жизни человека с ограниченными возможностями предусматривает

1. достижение максимальной самостоятельности и независимости

2. маргинализацию

3. ликвидацию социально-экономического и нравственно-этического притеснения со стороны здорового общества

4. формирование иждивенческих установок

2. Декларация о правах инвалидов, Декларация о правах умственно отсталых лиц, Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов – это документы, разработанные и принятые

1. Организацией Объединенных Наций

2. Российской Федерацией

3. Субъектами Российской Федерации

4. Муниципальными образованиями

3. Исключите лишнее. Права ребенка с особыми образовательными потребностями, с особыми проблемами в жизнедеятельности закреплены в

1. Конституции Российской Федерации (1993)

2. Законе «О социальной защите инвалидов (1996)

3. Законе «Об образовании»

4. Законе «О специальном образовании»

4. Осознание возможности обучения слепых и глухих детей, переход от организации приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям – характерная черта …. периода развития национальных систем специального образования

1. первого (8 век до н.э. – 12 век н.э.

2. второго (12 век – середина 18 века)

3. третьего (середина 18 века – 30-гг. 20 века)

4. четвертого (30-гг. 20 века – 80-е гг. 20 века)

5. Становление правовых основ специального образования происходит в ходе … периода развития национальных систем специального образования

1. первого (8 век до н.э. – 12 век н.э.)

2. второго (12 век – середина 18 века)

3. третьего (середина 18 века – 30-гг. 20 века)

4. четвертого (30-гг. 20 века – 80-е гг. 20 века)

6. Пятый период становления национальных систем специального образования (80-е гг. 20 века – 21 век) проходит под девизом

1. «дифференциация системы специального образования»

2. «от травных прав к равным возможностям»

3. «от институционализации к интеграции»

4. «от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов»

7. Утверждает, что необучаемых детей нет; опирается на учение о «зонах актуального и ближайшего развития» принцип специальной педагогики

1. педагогического оптимизма

2. ранней педагогической помощи

3. коррекционно-компенсирующей направленности образования

4. деятельностного подхода в обучении и воспитании

8. Необходимость оказания ранней педагогической помощи (как принципа специальной педагогики) обусловлена

1. наличием сенситивных периодов, преимущественно на ранних этапах развития ребенка

2. наличием диагностических и коррекционно-педагогических технологий

3. необходимостью предотвращения развития вторичных дефектов

4. недостаточной информированностью родителей о педагогических возможностях помощи их ребенку

9. Предполагает опору на здоровые силы обучающегося, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии с природой недостатка развития

1. принцип социально-адаптирующей направленности образования

2. принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

3. принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании

4. принцип дифференцированного и индивидуального подхода

10. Утверждение о том, что предметно-практическая деятельность позволяет, опираясь на здоровые силы и сохранные возможности ребенка, развивать сенсомоторную основу высших психических функций (в первую очередь, языка и мышления), компенсировать недостаточность жизненного практического опыта, лежит в основе принципа

1. коррекционно-компенсирующей направленности образования

2. развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования;

3. деятельностного подхода в обучении и воспитании

4. необходимости специального педагогического руководства

11. Основной формой организации обучения и воспитания является

1. индивидуальная

2. индивидуально-групповая

3. коллективная

4. комбинированная

12. В школьной системе специального образования различают …видов коррекционных учреждений

1. 5 видов

2. 7 видов

3. 8 видов

4. 10 видов

13. Цензовое образование получают выпускники всех видов коррекционных школ, кроме школ

1. 1 вида

2. 3 вида

3. 5 вида

4. 8 вида

14. Исключите лишнее. Формы получения специального образования

1. специальные детские дома и школы-интернаты

2. надомное обучение

3. семейное образование

4. экстернат

15. Исключите лишнее. К моделям интегрированного обучения относятся

1. совместное обучение в обычном классе массовой школы

2. классы коррекционно-развивающего обучения (для детей с ЗПР)

3. классы компенсирующего обучения (классы педагогической поддержки)

4. профильные классы

16. Цель ПМПК

1. устранение несоответствия между уровнем развития ребенка и программой обучения

2. диагностика отклонений в развитии учащихся

3. открытие специализированных классов

4. перевод неуспевающих учащихся в коррекционные образовательные учреждения

17. Перевод ребенка с особыми образовательными потребностями осуществляется

1. по решению ПМПк

2. по приказу руководителя образовательного учреждения

3. по решению педсовета

4. по заявлению родителей учащегося

18. Контингент специальной (коррекционной) школы формирует

1. психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК)

2. психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк)

3. врач-психиатр

4. директор школы

19. Социально-бытовая ориентировка - это

1. дополнительное занятие

2. нетрадиционная форма обучения

3. специальное коррекционное занятие

4. традиционная форма обучения