- •4. Продолжите утверждение, выбрав правильный ответ.
- •5. Какое условие успешной работы по формированию умений говорить по-русски особенно актуально на начальном этапе обучения – в период устного практического курса:
- •6. Выберите правильный ответ (ответы).
- •I. Тестовые задания
- •11. Продолжите утверждение, выбрав правильный ответ (ответы). Обобщенное содержание учебных диалогов, создаваемых учениками 4 класса, таково:
- •II. Практические задания.
- •Формирование умений и навыков по составлению диалогических высказываний
- •1. Слушание данного учителем диалога-образца, включающего словоформы, предназначенные для активного усвоения школьниками.
- •2. Заучивание и разыгрывание диалогов из сказок, рассказов.
- •3. Заучивание диалогов из стихотворений.
- •4. Построение диалогов по данному образцу (по аналогии).
- •5. Построение диалога по данному началу (первой реплике).
- •6. Дополнение диалога репликой, вставка пропущенной реплики (из предложенных).
- •7. Построение диалога с опорой на рисунок (на рисунок и образец диалога, на рисунок и первую реплику).
- •8. Построение диалога по предложенному учителем или составленному учениками опорному плану.
- •9. Перестройка текста в диалог.
- •11. Ролевые игры.
- •Важность обучения диалогу для совершенствования речевой практики младших школьников.
- •Формирование умений и навыков по составлению монологических
- •Требования к связным высказываниям:
- •Приемы работы по обучению монологической речи (связного высказывания):
- •7) Словесное рисование.
- •Этапы работы над связным высказыванием:
- •Условия успешной работы по формированию умений говорить по-русски
Важность обучения диалогу для совершенствования речевой практики младших школьников.
Обучение диалогу – одна из основных задач учителя на уроке. Диалог
характеризуется смысловой связью высказываний между собой, логической их последовательностью. В процессе диалога говорящий использует слова, синтаксические конструкции, поэтому диалог является одним их средств практического овладения языком. Если на начальном этапе обучения для овладения диалогом большое значение имеет образец учителя, то на продвинутом этапе с целью совершенствования речевой практики младших школьников составляются диалоги на ситуативной основе, по опорным репликам, по опорному плану, по данному началу, с опорой на рисунок, составление вопросов и ответов по прочитанному тексту, диалоги, содержащие описания или рассуждения.
Заучивание наизусть диалогов из сказок и стихотворений,
инсценирование произведений, ролевые игры с использованием диалогической речи способствуют обогащению словарного запаса детей, совершенствованию навыков словоупотребления, конструированию предложений, формированию этикетных форм речи, то есть совершенствованию речевой практики младшего школьника.
В процессе диалогической речи закрепляются и совершенствуются
приобретаемые на уроках речевые навыки и умения в условиях естественного речевого общения.
Работа по формированию и совершенствованию навыка диалогической
речи учащихся включает в себя и корректировку данного вида деятельности. При составлении диалогов учитель учит детей не отклоняться от темы беседы, соблюдать пропорциональность частей диалога, обращать внимание на наличие вступительных и заключительных реплик, логической связи между репликами, употребление предложений различных синтаксических конструкций и разных по цели высказывания, богатство словаря, формируя при этом умения коммуникативной целесообразности выбора слов, культуру речевого общения. Все это вместе и дает основание утверждать, что своевременная, целенаправленная, эффективная работа по обучению диалогу способствует совершенствованию речевой практике младшего школьника.
Диалог помогает устранить скованность при общении, стеснительность, учит слушать и слышать собеседника, уметь поддержать разговор наводящими вопросами.
Учителю нельзя спугнуть живую мысль ребёнка, надо поддержать его речевую активность своей заинтересованностью, уметь выслушать и тактично направлять мысль ученика.
Формирование умений и навыков по составлению монологических
высказываний
В настоящее время доминирующей целью языкового обучения считается развитие у школьников коммуникативной компетенции, что предполагает формирование умений и навыков различных видов речевой деятельности, в т.ч. умений и навыков по составлению монологических высказываний.
Монологическая речь – наиболее сложный вид речевой деятельности, требующий сложных навыков и умений: использование лексических, формообразующих и словообразующих средств языка, способов выражения грамматических отношений. Кроме того, в монологической речи реализуется замысел высказывания (тема).
К составлению монологического высказывания предъявляются следующие требования:
1. Композиционная стройность.
2. Логичность, плавный переход от одной мысли к другой.
3. Связность, обоснованность.
Методикой развития связной речи предусматривается последовательный переход от обучения менее сложным видам монологических высказываний к более сложным как по структуре, так и по содержанию.