Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Карта с.р.Звук.раб. Word.doc
Скачиваний:
1
Добавлен:
19.11.2019
Размер:
99.84 Кб
Скачать

ДВ ДС

Время на

выполнение:

Форма контроля: тестовые задания, письменная работа

КАРТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ТЕМА. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ЗВУКОВОЙ РАБОТЫ

ЦЕЛЬ: обобщить, систематизировать знания студентов по данной теме, развивать логическое мышление, профессиональные компетенции.

ОБОРУДОВАНИЕ: карты самостоятельной работы, методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы МРСр - 4, учебники русского языка ( 2 и 3 класс, авторы: Гудзик И, Ф., Гурская В. В.), учебные пособия для учителя начальных классов.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова освіта. – 2011. - №18. – 46с.

2. Русский язык. Программа для общеобразовательных учебных заведений. 1-4 классы / Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням українською мовою. 1- 4 класи. – К.: Видавничий дім «Освіта, 2012. – С. 98-137.

3. Коваль А. П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения. – К.: Вища школа, 1989, с. 28 – 36.

4. Коваль А. П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. – К.: Рад. школа, 1990, с. 69 – 85.

5. Вашуленко М. С. та ін. Навчання в 1 класі. – К.: Освіта, 1992, с. 249 – 258.

6. Вашуленко М. С. и др. Обучение в 1 классе. – К.: Рад. школа, 1991, с. 19 – 25.

7. Методика навчання української мови в початковій школі: навчально-методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За наук. ред. М.С. Вашуленка. – К.: Літера ЛТД, 2010, с. 269-276.

8. Пахненко И.И. Методика преподавания русского языка в начальной школе с украинским языком обучения. – Сумы: Университетская книга, 2006, с. 50-59, 121-126.

Содержание самостоятельной работы

I. Тестовые задания по теме « Содержание и методика звуковой работы»

Вариант 1.

1. Продолжите предложение «Звуковой разбор – это… ».

2. Из перечня компонентов исключите тот, который не входит в содержание звуковой работы в период устного практического курса:

а) выделение звуков в слове, установление «цепочки» звуков;

б) определение звука по его качеству (гласный, согласный);

в) выяснение соотношения звуковой структуры слова с ее буквенным обозначением;

г) членение слова на слоги;

д) определение места ударения в слове;

е) звуковое конструирование;

ж) звуковое моделирование;

3. Продолжите перечень приемов звукового анализа.

1) Подчеркнутое произнесение одного из звуков в слове.

2)… и т. д.

4. Продолжите предложение «Основной способ выделения звука - …».

5. Распределите в две колонки приемы работы над ударением на 1-ом и 2-ом этапах:

1) выстукивание слова;

2) произнесение слова с вопросительной интонацией;

3) слоговое моделирование;

4) выстукивание ритма стихотворных строк;

5) проговаривание условных слогов разной длительности и силы;

6) произношение слов, различающихся ударением;

7) произнесение однокоренных слов или форм слов с передвижением ударения;

8) выбор из двух предложенных учителем слов подходящего к данному варианту выстукивания;

9) заучивание стихотворений или рифмованных фраз со словами, которые могут вызвать у детей затруднения в постановке ударения;

10) выхлопывание слова;

6. При изучении раздела «Устный подготовительный курс» для звукового анализа можно брать слова.

1) С буквами Е, Е, Ю, Я.

2) Двусложные слова с ударением на 2-ом слоге.

3) Слова с редуцированными гласными.

4) Трехсложные слова, если в слабой позиции находятся гласные И, Ы, У.

5) Двусложные слова с ударением на первом слоге.

7. Укажите, в каких строчках формулировки звучат неточно.

1) В слове МЕЛ мягкая согласная [ м’].

2) В слове ГЛАЗА первый согласный звук I г I.

3) В слове КРОТ последний звук «тэ».

4) В слове УГОЛЬ мягкий знак смягчает предыдущий согласный.

5) В слове ВЕТКА звук I е I - гласный.

6) В слове КНИГА звук I и I обозначает мягкость предыдущего согласного.

7) В слове РУЧКА ударная буква «у».

8. Укажите строчки, в которых даны виды звукового конструирования.

1) Назовите последний звук в слове ШАРФ.

2) Назовите слово, которое начиналось бы гласным звуком.

3) Назовите слово, в котором есть гласный звук I й I .

4) Назовите слово с ударением на 2-ом слоге.

5) Назовите слово, в котором был бы один безударный слог.

6) Составьте звуковую схему слова РЕКА.

9. Укажите звуки, для которых основным способом их выделения в слове является:

1) протягивание;

2) акцентирование:

а) [а];

б) [с];

в) [д];

г) [л];

д) [г'];

е) [ш'];

ж) [п];

з) [э].

10. Укажите, какие звуки обозначаются следующими знаками:

1) 0;

2) -;

3) =:

а) мягкий согласный звук;

б) гласный звук;

в) твердый согласный звук.

11. Найдите слово, соответствующее звуковой схеме = 0 = 0 =:

а) ветер;

б) вьюга;

в) ясень;

г) ядро.

12. Обозначьте цифрами последовательность составления звуковой схемы в период устного пропедевтического курса:

а) составление и вычерчивание схемы;

б) характеристика звуков;

в) устранение ошибок в произношении слова;

г) членение слова на звуки и слоги;

д) произнесение учащимися слова в соответствии с орфоэпическими нормами.

13. Продолжите утверждение, выбрав правильный ответ.

В период устного практического курса ученик должен уметь читать звуковую схему слова, в которой:

а) указано количество звуков и обозначен гласный (гласные) звуки;

б) указано количество звуков и обозначены гласные и твердые/мягкие согласные звуки;

в) указано количество звуков, слогов и обозначены гласные, твердые/мягкие, глухие/звонкие согласные звуки.

14. Исключите из представленного перечня слова, которые не рекомендуется использовать для звуковой работы в период устного практического курса:

а) ветер;

б) роса;

в) клоун;

г) котенок;

д) бежать;

е) потолок.

15. Укажите, за счет какого направления обучения расширяется содержание звуковой работы в период обучения грамоте по сравнению с предыдущим этапом - устным практическим курсом:

а) членить слово на слоги;

б) определять ударный гласный;

в) различать на слух, воспроизводить звуки русского языка;

г) отличать звуки русского языка от похожих, но не тождествен­ных звуков украинского языка;

д) соотносить звук и букву, которая обозначает данный звук.

16. Обозначьте цифрами последовательность работы по обучению правильной постановке словесного ударения в направлении от звучания к написанию:

а) записывание слова;

б) указание, над какой буквой нужно поставить значок ударения;

в) выделение (протягивание) ударного гласного;

г) произнесение слова учащимися.

17. Выделите слова, которые не иллюстрируют расхождения в ак­центологических нормах русского и украинского языка:

а) дыхание;

б) вечерний;

в) маленький;

г) решение;

д) приятель;

е) наука.

18. Из приведенного перечня слов исключите те, которые не реко­мендуется использовать для слогоделения в период обучения гра­моте:

а) восход;

б) упорный;

в) звезда;

г) подмена;

д) родители;

е) развязка.

II. Практические задания

1. Покажите на примере, как сформировать у учащихся понятия о гласных звуках и способах обозначения их буквами.

2. Установите, что общего и чем различаются методики звукового и звуко-буквенного анализа.

3. Разработайте звуковые аналитико-синтетические упражнения игрового характера.

Содержание самостоятельной работы

I. Тестовые задания по теме « Содержание и методика звуковой работы»

Вариант 2.

1. Продолжите предложение « Цель звуковой работы…».

2. Установите компоненты, которые определяют значение звуковой работы в период устного практического курса.

а) звуковые умения, связанные со звуковым анализом, - это основа формирования орфоэпических умений и навыков;

б) звуковой анализ слов расширяет кругозор учащегося.

в) звуковая работа – это основа для обучения грамоте;

г) звуковые умения способствуют развитию лексических навыков.

д) звуковая работа создает условия для осознания правил графики и орфографии на последующих этапах обучения.

3. Чему должны научиться дети в процессе обучения их звуковому анализу.

1) Вычленять звуки в слове и называть буквы, которыми они обозначаются.

2) Отличать гласные звуки от согласных.

3) Давать характеристику звонким и глухим согласным звукам.

4) Отличать мягкие и твердые согласные.

5) Делать транскрипцию предложенных для анализа слов.

4. Установите последовательность действий при звуко-буквенном разборе слова.

1) Назови последовательно звуки в слове.

2) Скажи слово, найди ударный слог.

3) Произнеси гласные звуки, сколько их.

4) Произнеси слово по слогам.

5) Дай характеристику согласным звукам.

6) Произнеси согласные звуки, сколько их.

7) Какими буквами следует обозначить при записи звуки слова?

5. Продолжите перечень приемов звукового синтеза.

1) Образовать слог из двух звуков: [ в’ ] - [ и ] - ви.

2) … и т. д.

6. Укажите строчки, в которых даны виды звуковых упражнений, используемых на этапе устного подготовительного курса.

1) Частичный звуковой разбор.

2) Звуковое моделирование.

3) Звуко – буквенный разбор.

4) Звуковое конструирование.

5) Полный фонетический разбор.

7. Распределите в две колонки задания по звуковому конструированию и моделированию.

1) Подберите слово, в котором звуков меньше, чем букв.

2) Подберите слово, в котором бы буква Я обозначала 2 звука.

3) Составьте схему слова ЁЛОЧКА.

4) Назовите слово с ударением на втором слоге.

5) Составьте схему слова с двумя мягкими согласными.

6) Заполните схему слова БЕРЕЗКА условными знаками звуков.

8. Укажите приемы звукового конструирования.

1) Подобрать слово, которое начиналось бы согласным звуком.

2) … и т. д. 9. Укажите для разграничения каких звуков методисты рекомендуют такие предметы, как прикладывание ладони к горлу, зажимание ушей руками, произнесение звука шепотом:

а) гласных и согласных;

б) твердых и мягких согласных;

в) глухих и звонких согласных.

10. Соотнесите представленные ниже примеры с этапами работы над ударением в период устного практического курса:

1) этап развития и совершенствования умений слышать в целом ритм слова – сочетание в слове ударного и безударных слогов;

2) этап обучения школьников звуковому анализу русского слова, правильному выделению ударного гласного в слове, правильному произношению безударных гласных:

а) выстукивание (или выхлопывание);

б) проговаривание условных слогов разной длительности и силы;

в) произнесение слова с вопросительной интонацией;

г) выбор из двух предложенных учителем слов подходящего к данному варианту выстукивания;

д) произношение одного и того же слова с разными ударением и установление правильного варианта;

е) заучивание рифмованных фраз со словами, которые могут вызвать у детей затруднения в постановке ударения.

11. Укажите звуковую схему слова ягода:

а) 0 – 0 – 0;

б) = 0 – 0 – 0;

в) – 0 – 0 – 0.

12. Укажите приемы членения слова на слоги.

1) Выстукивание.

2) …и т. д.

13. Обозначьте цифрами последовательность составления слоговой схемы в период устного практического курса:

а) вычерчивание схемы;

б) определение количества слогов;

в) произнесение учащимися слова с одновременным выделением ударного слога;

г) произнесение учащимися слова с одновременным членением его на слоги;

д) устранение произносительных ошибок;

е) произнесение учащимися слова в соответствии с орфографическими нормами.

14. Укажите ошибочные ответы учащихся при выполнении упражнений в звуковом анализе:

а) «В слове плод последний звук [т]»;

б) «Первый звук в слове пауза [пэ]»;

в) «В слове юла первый звук [у]»;

г) « В слове сосуд ударная буква у»;

д) «В слове юг три звука»;

е) «Слово тень состоит из следующих звуков: [т´], [э], [н´]».

15. Исключите из представленного перечня слова, которые не рекомендуется предлагать для слогоделения в период устного практического курса:

а) подушка;

б) пучок;

в) собака;

г) улыбка;

д) прыгун;

е) утюжок.