2.2. Психологический анализ результатов исследования
Как уже говорилось ранее, в нашем исследовании мы использовали 3 методики: Шкала явной тревожности для детей (CMAS) адаптированная А.М.Прихожан, Шкала самооценки личностной тревожности Дж. Тейлора, Шкала самооценки уровня личностной тревожности Ч. Спилбергера. Все выбранные нами методики направлены на выявление уровня тревожности детей младшего школьного возраста. В соответствии с ними, все полученные результаты разделены на 3 уровня: низкий, средний, высокий.
Но так как первая методика «Шкала явной тревожности для детей (CMAS)» предполагает 5 уровней тревожности (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий), то нам необходимо привести их к 3 уровням (низкий, средний, высокий) для оптимального сопоставления с данными, полученными по другим методикам. Для этого нам необходимо получить среднее значение и стандартное отклонение по этой методике[33,44].
Среднее арифметическое вычисляется по формуле:
М
=
∑ хi
,
где
n
хi - каждое наблюдаемое значение признака;
i – индекс, указывающий порядковый номер данного значения признака;
n – количество наблюдений;
∑ - знак суммирования.
При расчете по данной формуле М=21,5.
Также мы рассчитали стандартное отклонение по формуле:
σ
=√∑(
хi
– М)2
,
где
n-1
хi - каждое наблюдаемое значение признака;
i – индекс, указывающий порядковый номер данного значения признака;
n – количество наблюдений;
∑ - знак суммирования;
М – среднее арифметическое.
При расчете по данной формуле σ(сигма)=11,8.
Учитывая среднее значение (21,5) и стандартное отклонение (11,8) данные можно привести к 3 значениям, соответствующим низкому, среднему и высокому уровню тревожности.
Так, в низкий уровень включены результаты : 0 – 11; в средний: 12 – 32; в высокий: выше 33.
Следовательно, в процентном соотношении полученные результаты будут следующие (Приложение 4).
Диаграмма 1
Процентный показатель уровня тревожности по Шкале явной тревожности для детей (cmas)
Н
изкий
– 17% (7 чел.)
Средний – 78% (31 чел.)
Высокий – 5% (2 чел.)
Заметно преобладает средний уровень тревожности.
По «Шкале самооценки уровня личностной тревожности Ч.Спилбергера» были получены следующие результаты.
Диаграмма 2
Процентный показатель уровня тревожности
по Шкале самооценки уровня личностной тревожности Ч. Спилбергера
н
изкий–
42% (17 чел.)
средний – 58% (23 чел.)
высокий – 0% (0 чел.)
По данной методике также значительно преобладает средний уровень тревожности, результатов, соответствующих высокому уровню тревожности получено не было.
По «Шкале самооценки личностной тревожности Дж. Тейлора» полученные результаты выглядят следующим образом.
Диаграмма 3
Процентный показатель уровня тревожности по Шкале самооценки уровня личностной тревожности Дж. Тейлора
н
изкий–
7% (3 чел.)
средний – 50% (20 чел.)
высокий – 43% (17 чел.)
По данной методике незначительно, но преобладает средний уровень тревожности, достаточно высок показатель высокого уровня.
Исходя из представленных результатов, мы можем получить средний процентный показатель уровня тревожности (Таблица 1).
Таблица 1. Средний процентный показатель уровня тревожности
Уровень тревожности |
Н |
С |
В |
Процентный показатель |
22% |
62% |
16% |
Мы видим, что по всем методикам преобладает средний уровень тревожности, что говорит о том, что эти дети более или менее благополучны, хотя встречаются случаи, когда появляется беспокойство, не обоснованное сложившимися обстоятельствами.
Немало детей и с низким уровнем тревожности, что свидетельствует о нормальном состоянии дел, но при этом можно говорить о том, что этим детям желательно проявлять больше эмоциональной вовлеченности в различных ситуациях жизни и не сдерживать свои чувства. Их уровень притязаний, как правило, близок к реальному выполнению заданий. Такие дети почти всегда адекватно реагируют на успех и неудачу в своей деятельности.
Но, несмотря на то, что значительно преобладает средний уровень тревожности, наблюдается также и процент высокого уровня тревожности. Такие дети испытывают повышенное, необоснованное беспокойство, которое мешает им и от которого следует избавляться, проведя анализ причин его вызывающих. Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения.
Таким образом, результаты диагностики показали:
выбранные нами методики эффективны в определении уровня тревожности у младших школьников;
наибольший процент полученных результатов отводится среднему уровню тревожности. Это доказывает позицию З. Фрейда, рассматривавшего тревожность как врожденное свойство личности, как изначально присущее человеку состояние.
- незначительный процент результатов диагностики отводится высокому уровню. Главной причиной, на наш взгляд, является наличие у детей внутреннего конфликта, который может быть вызван рассогласованностью или неадекватностью требований, предъявляемыми родителями и школой. Кроме того, причиной может быть эмоциональный опыт, приобретенный детьми в условиях семьи.
Как уже говорилось ранее, исследователи сходятся в оценке негативного влияния высокого уровня тревожности, поэтому её коррекция является необходимой. Большие возможности в коррекции тревожности младших школьников предоставляет рисуночная терапия.
На основании полученных результатов нами была разработана программа коррекции тревожности младших школьников посредством рисуночной терапии (Приложение 5).
Данная программа разработана на основе исследований Л.Д. Лебедевой и А. И. Копытина. Она представляет собой комплекс занятий, направленных на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста, выработку уверенности в своих силах, коррекцию разнообразных страхов, осознание собственных чувств, ценности и уникальности собственной личности, развитие положительного целостного образа «Я», исследование и коррекцию эмоционального состояния, самораскрытие, развитие чувства причастности к коллективу [3,27].
Критериями эффективности программы будут являться снижение уровня тревожности и повышение уверенности в себе.
Существуют определенные условия проведения занятий:
1) принятие ребёнка таким, какой он есть;
2) нельзя не торопить, не замедлять процесс деятельности ребёнка;
3) не противоречить желаниям ребёнка;
4) процесс выполнения не комментируется взрослым;
5) в любом занятии ребёнку предлагается возможность импровизации.
Цикл практических заданий рассчитан на 7 занятий, с периодичностью 1 раз в неделю. Каждое занятие должно проводиться по определенному алгоритму: настрой, коррекционно-развивающий этап, подведение итогов занятия (рефлексию).
В начале первого занятия необходимо провести вступительную беседу и задать мотивацию деятельности. Необходимо заранее попросить детей приносить на занятия различные изобразительные средства (цветные карандаши, фломастеры, пастель и др.).
Основное содержание занятий направлено на осознание ребенком субъективных и объективных причин тревожности. Это условие реализуется в упражнениях коррекционно-развивающего этапа.
Таким образом, создание всех необходимых условий будет залогом эффективности разработанного нами содержания занятий, которое позволит детям осознать субъективные и объективные причины собственной тревожности. Следовательно, рисуночная терапия окажет определенное влияние на коррекцию тревожности детей младшего школьного возраста.