1. Соответствует ли логика урока его цели?

2. Какие виды учебных заданий использовал учитель на уроке: тренировочные, частично-поисковые, творческие? Какие из них заслуживают положительной оценки? Почему?

3. Соответствуют ли учебные задания цели урока?

4. Какие функции выполняли задания, предложенные учителем: обучающую, развивающую, контролирующую? Что заслуживает положительной оценки?

5. Грамотно ли учитель использовал математическую терминологию, предлагал учащимся вопросы и задания?

6. Какие методические приемы, используемые учителем на уроке, заслуживают положительной оценки – при работе над отдельными заданиями, при изучении нового, при закреплении материала, проверке?

7. Какие формы организации деятельности учащихся (индивидуальная, фронтальная, групповая), применяемые учителем на уроке, заслуживают положительной оценки?

8. Удалось ли учителю установить контакт с детьми (обратная связь), успешно осуществлять коррекцию их действий, создавая ситуацию успеха, реализовать идею сотрудничества? Какие моменты урока заслуживают положительной оценки с этой точки зрения?

Схема анализа урока литературного чтения

1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.

2. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание обучающихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

3. Организация урока:

• структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени;

• соответствие построения урока основным этапам работы с литературным текстом (первичный синтез, анализ, вторичный синтез), т.е. типу правильной читательской деятельности (думать над произведением до чтения, в процессе чтения и после чтения);

• сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке.

4. Содержание урока:

• научная правильность освещения материала на уроке (грамотное использование литературоведческой терминологии), его соответствие возрастным возможностям обучающихся;

• соответствие содержания урока требованиям программы;

• межпредметные связи.

5. Методика проведения урока

Чтобы оценить насколько глубоко разбирается учитель в особенностях изучаемого на уроке текста: в природе данного литературного материала (научно-познавательный текст или художественное произведение), в его жанровой специфике, в особенностях композиции, в языковой организации текста необходимо проанализировать следующие моменты:

1. В какой мере характер подготовительной работы, избранные на уроке приёмы первоначального чтения, проверки первичного восприятия соответствуют специфике данного текста.

2. Какие виды анализа использует на уроке учитель. Соответствует ли избранный вид анализа специфике рассматриваемого текста. Как продумана система вопросов и заданий при анализе художественного текста, в какой мере эти вопросы помогают детям понять фактическое содержание произведения, осознать причинно-следственные связи, вскрыть подтекст, вникнуть в идейный смысл, оценить художественные достоинства.

3. Реализуются ли задачи вторичного синтеза: как организовано обобщение, какие используются упражнения по развитию речи (типы пересказов), какие творческие виды работы применяет учитель. Как процесс организации вторичного синтеза сочетается с жанром изучаемого произведения.

4. Как организуется на уроке многочтение: стимулирование интереса к перечитыванию текста, выборочное чтение, выразительное чтение отдельных отрывков и всего текста, чтение по ролям, самостоятельное чтение. Насколько каждый из этих видов чтения мотивирован самой логикой анализа данного текста.

5. В какой мере на уроке анализируется читательский и жизненный опыт обучающихся, используются наблюдения детей за окружающей действительностью, природой родного края; как расширяются и углубляются знания детей, уточняются их представления по темам, предусмотренным программой и учебными книгами по чтению.

6. Работает ли учитель с иллюстрациями учебника или другими видами наглядности; как использует иллюстрации или другая наглядность на этапе подготовки к восприятию текста, в процессе анализа литературного материала, при обобщении знаний учащихся; как использует наглядный материал для развития творческого воображения и речи детей.

7. Какие виды работы и приемы для формирования навыков чтения использует учитель на каждом этапе урока.

8. Как учитель организует познавательную деятельность детей: какие приёмы активизации обучающихся используются, каков характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов.