I. Организационная деятельность учителя

1. Соответствие темы урока программе, рекомендациям тематического планирования.

2. Место данного урока в системе уроков по теме.

3. Наличие плана урока и четко поставленных задач (познавательные, воспитательные, развивающие).

4. Доведение задач урока до учащихся.

5. Тип урока. Особенности его структуры. Основные этапы урока, наличие логических переходов от одной части к другой.

6. Методы обучения природоведению.

7. Степень оснащенности урока наглядными средствами обучения, учебными пособиями (ландшафтные картины, чучела, муляжи, коллекции, гербарии, географические карты и т.д.). технические средства.

8. Ведение документации учителя на уроке (тетради, дневники учащихся, дневники наблюдений, календари природы).

9. Рациональность использования времени урока.

10. Речь учителя (темп, дикция, образность, эмоциональность, точность использования природоведческой терминологии).

11. Интеллектуальный и нравственный облик учителя, педагогическая культура, такт и внешний вид учителя на уроке.

II. Дидактическая деятельность учителя (учет и степень отражения принципов дидактики)

1. Научность изучения материала на уроке

а) установление причинно-следственных связей,

б) основные природоведческие понятия и представления. Основа их формирования (наблюдения, опыты, прежние знания),

в) показ жизненной значимости природоведческих знаний, приобретаемых на уроке.

2. Связь обучения с жизнью (политехническая направленность обучения и выход на межпредметные связи).

3. Наглядность.

4. Индивидуализация обучения.

5. Реализация краеведческого принципа.

6. Доступность и посильность (дифференцированный подход с учетом 3-х групп учащихся).

7. Эффективность контроля за знаниями учащихся на уроке. Правильность и мотивированность оценки.

8. Объем домашнего задания, методика доведения его до учащихся, виды домашних заданий (наблюдения, пр. работы, работа с картой, моделирование. Опыты, зарисовки).

III. Воспитательная деятельность учителя

1. Формирование материалистического миропонимания природоведческого материала. Атеистическая направленность урока.

2. приемы развития эстетического восприятия, понимания красивого в природе, в труде людей.

3. Эффективность трудового воспитания (трудолюбие учащихся, привитие любви к труду и уважения к людям труда, формирование трудовых навыков).

4. Привитие у детей любви к природе и ее охране, развитие наблюдательности.

5. Стиль педагогического руководства группой учащихся на уроке (авторитарный, демократический, либеральный).

Позиция учителя по отношению к учащимся.

IV. Деятельность учащихся на уроке.

1. Соответствие приемов и методов обучения и воспитания задачам развития детей.

а) логические упражнения, направленные на использование операций: сравнение, анализ. Синтез, обобщение, систематизация, конкретизация и т.д.

б)приемы и методы , направленные на развитие внимания, памяти, воображения

в) использование на уроке элементов проблемности

г) виды и характер самостоятельных работ. Наличие навыков самостоятельной работы и ее уровень

д)наличие интереса к уроку и к учебному процессу (его уровень)

е) уровень аналитического мышления (умение планировать свой ответ, анализировать и оценивать итоги своей деятельности и товарищей).

2. Характер познавательной деятельности школьников (репродуктивный, творческий).

3. Степень сформированности навыка работы в дневниках природы, тетрадях, с приборами, на классной доске.

4. Глубина и осознанность знаний.

5. Стиль отношения друг к другу, к учителю; внешний вид учащихся.

6. Степень дисциплинированности.

Схема анализа урока технологии

1. Как были спланированы и поставлены перед учащимися задачи урока (оптимально, завышено, занижено)?

2. Как можно оценить избранную учителем структуру урока (основных его элементов), время, выделенное на каждый из них?

3. Как можно оценить содержание учебного материала урока (его актуальность, учебно-воспитательное и развивающее значение, соответствие принципам дидактики)?

4. Какие методы и приемы применялись на основных этапах урока? Можно ли считать оптимальным избранное сочетание методов и приемов для данной темы, учебно-воспитательных задач, подготовленности класса и пр.?

5. Насколько оптимальным оказалось сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса на уроке? Обеспечен ли дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным учащимся?

6. Рационально ли использована на уроке доска? Применялась ли на уроке наглядность, технические средства и т.п.?

7. Как можно оценить стиль общения учителя с учащимися на уроке? (соблюдение педагогического такта, культура речи учителя и учащихся).

8. Соблюдались ли на уроке необходимые гигиенические условия? Применялись ли способы поддержания работоспособности учеников?

9. Насколько успешно решены на уроке задачи воспитания, образования и развития школьников?

10. Культура и стиль общения учителя и учащихся (соблюдение учителем педагогического такта).

11. Какова материальная подготовка урока?

12. Есть ли фактические ошибки?

13. Выдержана ли структура урока технологии?

14. Как учитель формирует практические умения и навыки учащихся?

15. Какими средствами учитель активизирует умственную деятельность учащихся?

16. Как организован контроль?

17. Как подведены итоги урока?

Схема анализа урока математики