Схемы анализа уроков Методические рекомендации к анализу уроков русского языка различного типа

Общие рекомендации

Анализ просмотренного урока включает следующие шаги:

1. До просмотра урока выясните его тему. Уточните программные требования к усвоению знаний по разделу. Предварительно познакомьтесь с материалом учебника и методическими рекомендациями. Определите место урока в теме, его цель и тип.

2. Подробно запротоколируйте урок. Старайтесь выделять структурные элементы урока. Фиксируйте виды упражнений, языковой материал, используемый на уроке. Отмечайте формулировки заданий, реакцию учащихся, время выполнения упражнений. На полях протокола делайте пометки (возникшие вопросы, удачные моменты урока и т.п.).

3. После просмотра урока поблагодарите учителя и учащихся.

4. Выясните у учителя цель урока, его задачи, особенности учебного процесса в данном классе.

5. выделите структурные элементы урока.

6. Проанализируйте урок, используя вопросы и задания для анализа.

7. Обсудите свои наблюдения и выводы с методистом, со студентами, присутствовавшими на уроке, задайте возникшие вопросы учителю.

Вопросы и задания для анализа урока:

1. Определите тему, тип, цели и образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока.

2. Установите, какое место занимает урок в системе всех уроков изучаемой темы. Как он связан с предыдущими и последующими уроками?

3. Соотнесите содержание урока с его целями и требованиями учебной программы. Оцените правильность отбора учебного материала, его соответствие уровню подготовки учащихся. Было ли предусмотрено в содержании урока установление межпредметных и внутрипредметных связей?

4. Выявите структуру данного урока. Дайте обоснование целесообразности этапов урока. Определите цель упражнений и их вид на каждом этапе урока.

5. Дайте характеристику методов и приемов активизации учебной деятельности школьников. Выявите особенности деятельности учащихся на уроке, ее мотивированность, осознанность, целенаправленность и т.п.

6. Какова оснащенность урока наглядными пособиями? Какую роль они выполняли в усвоении материала? На каких этапах урока они применялись, с какой целью?

7. Насколько полно и целенаправленно используются возможности учебника на уроке? Как учитель организует работу с учебником?

8. Как поддерживается работоспособность учащихся в течение всего урока?

9. Достигнута ли цель урока? Решены ли образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока? Ваши предложения и замечания по просмотренному уроку.

Поскольку курс русского языка включает различные уроки (уроки обучения грамоте, уроки изучения грамматического и орфографического материала, уроки развития связной речи), то для конкретизации анализа урока с учетом его специфики предлагаются следующие задания и вопросы.

ПРИМЕЧАНИЕ. Анализ урока начинается с общих вопросов (см. «Вопросы и задания для анализа урока»).

А. Уроки обучения грамоте

А.1. Урок чтения в основной период

1. Какова связь данного урока с уроками подготовительного периода?

2. как организована речевая ситуация для выделения звука из речи учащихся?

3. Какие методы и приемы использовал учитель для знакомства с новыми звуками: их артикуляцией, характеристикой, классификацией, типизацией?

4. Какими знаниями и умениями оперировали первоклассники при слогозвуковом анализе? Умеют ли проводить его самостоятельно?

5. Как учитель организует обучение учащихся чтению при помощи страниц букваря (азбуки)?

6. Какая работа по развитию речи проведена на уроке?

7. В какой форме ставятся учебные задачи на разных этапах урока?

8. Как используется дидактическая игра? Для чего?

9. Как организована дифференцированная работа? Чем обусловлена дифференциация?

А. 2. Урок письма в период обучения грамоте.

1. Какие подготовительные упражнения к письму проводит учитель? Дайте их характеристику, определите связь с основным содержанием урока.

2. Установите роль звукового анализа слова на уровне письма. Как учитель связывает звуковой анализ слова с развитием орфографической зоркости у учащихся?

3. Как осуществляется связь урока письма с уроком чтения?

4. Какие приемы использует учитель для формирования каллиграфически правильного письма?

5. Какие возможности для пропедевтических наблюдений над языком и речью заложены в материале урока? Как учитель организует пропедевтическую работу?

6. какие затруднения испытывают учащиеся при письме? В чем их причина? Какие ошибки типичны? Как они предупреждаются, устраняются?

7. Как учитываются физиологические и психологические особенности первоклассников при формировании навыка письма?

Б. Уроки русского языка

Б.1. Урок изучения нового грамматического материала

1. Какие учебные задания ставит учитель перед учениками на уроке? Какие особенности языка позволяют создать проблемную ситуацию?

2. Какие подготовительные упражнения использует учитель для подведения учащихся к новой теме? Как в языковом материале варьируются существенные и несущественные признаки изучаемого понятия?

3. Как вводится новое грамматическое понятие, какие его признаки должны усвоить учащиеся?

4. Как организована работа над формулировкой понятия?

5. Какие задания способствуют уточнению связей между признаками понятия?

6. Какие виды упражнений оказались наиболее эффективными в формировании понятия?

7. Какие из методических условий формирования грамматического понятия реализованы наиболее успешно?

8. Как использован материал учебника в процессе формирования понятия?

Б.2. Урок изучения орфографического правила

1. К какой группе относится изучаемое правило?

2. Какие грамматические знания и умения, сформированные у учащихся, позволили ознакомить их с правилом?

3. Какой метод работы над орфографическим правилом был выбран учителем?

4. Как была организована работа над усвоением формулировки орфографического правила?

5. Какие виды упражнений на применение правила выполняли учащиеся?

6. Как было проведено сопоставление данного правила с другими?

7. Какие условия успешного формирования орфографического навыка были реализованы на уроке?

Б.3. Урок закрепления орфографического правила

1. Как устанавливалась связь фонетических и грамматических знаний и умений с орфографическими?

2. Какие виды упражнений подобраны учителем для закрепления орфографического правила? В чем проявилась системность упражнений?

3. Какую роль играют образцы рассуждений в формировании знаний и умений, связанных с применением правила?

4. Как выявляется осознанность применения правила учащимися?

5. Выполнение каких заданий учащимися позволяет учителю определить степень сформированности у них соответствующих орфографических умений?

Б.4. Урок анализа диктанта и работы над ошибками

1. Какие сведения сообщает учитель о результатах выполнения контрольной работы?

2. По каким критериям сгруппированы ошибки учащихся? В какой последовательности шла работа над ними?

3. Какова роль учителя в исправлении допущенных ошибок?

4. Какова активность на уроке детей, допустивших и не допустивших ошибки? Как осуществляется дифференцированный подход?

5. Как построена работа над индивидуальными ошибками?

6. Как учитываются причины ошибок?

7. В какой форме ведется учет ошибок учителем и учащимися?

В. Уроки развития связной речи

В.1. Урок изложения

1. Как организовано восприятие текста? Насколько тема изложения заинтересовала детей?

2. Как учитель ставит учебную задачу перед учащимися? Какие приемы использовал учитель для ее осознанного решения учащимися?

3. С какими целями проводится беседа по тексту? Насколько вопросы учителя способствуют установлению учащимися связей между идеей текста, его структурными особенностями и средствами языковой выразительности, используемыми автором?

4. Какие виды работы с текстом использовались на уроке? С какой целью они проводились?

5. Как в процессе подготовки к написанию изложения учитываются индивидуальные особенности учащихся?

6. Как организована орфографическая подготовка к изложению?

7. Какие затруднения испытывали учащиеся при написании текста? Как учитель помогал преодолевать их?

8. Как организована проверка изложения на уроке?

В. 2. Урок сочинения

1. Определите, как шла работа над отбором и систематизацией материала дл сочинения на уроке? Выяснялись ли подтемы сочинения?

2. Каким образом создавались условия, способствующие мотивации речевой деятельности учащихся?

3. Как учитывался тип речи при подготовке к сочинению?

4. Как сочеталась на уроке самостоятельная работа с фронтальной?

5. Как учитель организовал работу над изобразительными средствами языка и синтаксическими конструкциями?

6. Какие речевые умения отрабатывались при подготовке к написанию сочинения?

7. Какая работа велась по предупреждению грамматических и орфографических ошибок?

8. Как была организована проверка сочинений?

В. 3. Урок редактирования

1. Какие результаты работы над сочинением (изложением) сообщил учитель?

2. Какие речевые ошибки оказались наиболее типичными? В чем их причина?

3. Каким приемом редактирования овладевали учащиеся на данном уроке? Как этот прием связан с особенностями письменной речи учащихся данного класса?

4. Какие речевые умения совершенствовались в процессе редактирования?

5. Как учитывались индивидуальные ошибки учащихся? Как учитель организовал работу по совершенствованию каждого текста?

6. Какие приемы помогли поддержать интерес учащихся к совершенствованию ранее созданного ими речевого произведения?

Г. Особенности фиксации и анализа урока при работе над дипломным проектом?

При подготовке к записи экспериментального урока продумайте, формирование каких знаний, умений, навыков, качеств речи является предметом исследования. Совместно в вашим ассистентом (им может быть студент, проходящий практику в той же школе, выявите наиболее значимые для исследования фрагменты урока, ключевые этапы, постарайтесь предугадать возможные затруднения учащихся – то, что необходимо подробно зафиксировать. Для ассистента подготовьте копию конспекта урока с большими полями для записей.

Если предметом вашего исследования является устная речь учащихся, подготовьте диктофон, проверьте его действие.

Сразу после урока совместно с ассистентом расшифруйте записи, проведите анализ урока.

1. В чем заключались цель урока, задачи исследования и обучения?

2. Как предъявленный материал и организация его усвоения способствовали формированию знаний и умений по изучаемой теме?

3. В чем учащиеся испытывали затруднения? При помощи каких приемов удавалось преодолевать эти затруднения?

4. Насколько действенными оказались приемы создания мотивации учебной и речевой деятельности и поддержания интереса учащихся?

5. Какие умения удалось сформировать (усовершенствовать) на уроке? Над какими качествами речи проходила работа?

6. Оцените эффективность использования экспериментального материала, применения нетрадиционных форм обучения на основе анализа работ учащихся.

7. Сформулируйте предложения по дальнейшей организации исследования.

Схема анализа урока окружающий мир